Portfólio de Aprendizagens - Ione Fernandes

METAMORFOSE – REFLEXÃO

2010-11-28T16:30:00.000-08:00

Novembro – 54 – 22 A 28/11

Percebo na minha formação com as interdisciplinas um conhecimento ímpar, aprendizagens significativas tanto nas relações interpessoais, na convivência com colegas, tutores e professores, como as mudanças ocorridas em sala de aula, principalmente. A metáfora que trago como reflexão traduz exatamente o processo pelo qual nos trás grandes e notáveis rupturas com velhas competências em todos os campos de nossas vidas, com absoluta certeza. Nada será como outrora (...)

A águia é uma ave que chega a viver até 70 anos. Mas, para chegar a essa idade, ela tem de tomar uma difícil decisão por volta dos 40 anos. Nessa idade, ela está com as unhas compridas e flexíveis, não conseguindo mais caçar suas presas para se alimentar: seu bico alongado e pontiagudo já está curvo, suas asas estão apontando contra o peito, envelhecidas e pesadas em função da grossura das pernas; e voar já está se tornando uma tarefa difícil! Então, a águia só tem duas alternativas: ou morrer... Ou enfrentar um dolorido processo de renovação que irão durar 150 dias. Esse processo consiste em voar para o alto de uma montanha e recolher-se em um ninho próximo a um paredão, onde ela não necessite voar. Após encontrar este lugar, a águia começa a bater com o bico contra a rocha até conseguir arrancá-lo. Após arrancá-lo, espera nascer um novo bico, com o qual vai arrancar suas unhas. Quando as novas unhas começam a nascer, ela passa a arrancar as velhas penas. E somente depois de cinco meses ela sai para seu famoso vôo de renovação. E poderá viver, então, por mais uns trinta anos.
Em nossa vida, muitas vezes, temos de nos resguardar por algum tempo e começar um processo de renovação. Para que continuemos a voar um vôo da vitória, devemos nos desprender de velhas práticas e costumes que teimam em fazer parte do nosso cotidiano pessoal, social e profissional. Assim iniciei um processo de renovação em minha vida em todos os sentidos, com o PEAD, na UFRGS, o que muito me orgulho. Estes NOVE semestres não os considero dolorosos, mas desafiadores, que exigiu de mim como dos colegas, tenho certeza, dedicação, renúncias e determinação. Agora com a culminância do Trabalho de conclusão de Curso, posso dizer que estou pronta para o famoso vôo de renovação, com idéias inovadoras. Estou a um passo ( Workshop) de me sentir livre do peso de velhas praticas e atitudes para aproveitar o resultado valioso que uma auto - renovação sempre traz. (Autor desconhecido)
Aproveito para completar o pensamento com a mensagem:

“Sem sonhos, a vida não tem brilho. Sem metas, os sonhos não têm alicerces. Sem prioridades, os sonhos não se tornam reais. Sonhe, trace metas, estabeleça prioridades e corra riscos para executar seus sonhos. Melhor é errar por tentar do que errar por se omitir.”
Augusto Cury

CULMINÂNCIA DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO E INICIO DE NOVAS COMPETÊNCIAS...

2010-11-21T17:27:00.000-08:00

4ª Postagem: Aprendizagens Referentes aos Eixos VII – VIII e IX - Novembro - 53 – (15 a 21/11)

Muitas foram as aprendizagens com os eixos 7, 8 e 9. Colocando em prática as teorias estudadas nas interdisciplinas nos eixos citados a cima. Fica evidente na minha vida pessoal, como profissional e social que nada mais será como antes do curso PEAD. Hoje tenho um novo olhar para o mundo que me cerca, o qual estou inserida incondicionalmente. Sei que está chegando a hora de culminar o trabalho de conclusão de curso e com ele uma etapa da minha vida, a de constatar que podemos vencer barreiras, e mostrar pra si mesmo que podemos fazer diferença como cidadãos. Superamos dificuldades e fizemos delas desafios, com coragem e determinação. Sinto hoje que meus os alunos estão se aproximando mais uns dos outros, com mais socialização e aceitação das diferenças, o que me levou a pensar na seguinte colocação:
“Educar se constitui no processo em que a criança ou o adulto convive com o outro, se transforma espontaneamente, de maneira que seu modo de viver se faz progressivamente mais congruente com o outro no espaço de convivência (MATURAMA, 2002, p. 29).
A cada semana que passa sinto que o aluno está conseguindo interagir com os outros no processo do desenvolvimento das atividades propostas, com aprendizagem compartilhada. E assim é no meio social, e pessoal, comecei a repensar no meu dia a dia como pessoa que deve estar sempre aberta a mudanças...

TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO - EA

2010-11-14T17:52:00.000-08:00

EIXO 9
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO - EA
NOVEMBRO – 52 – 08 a 14/11

COOPERAÇÃO E RESPEITO MÙTUO - TCC

A elaboração do meu Trabalho de conclusão de Curso foi baseado na minha experiência, observação do dia a dia em sala de aula, tentando buscar o conhecimento prévio do aluno, desenvolvendo trabalhos em grupos, realizando dinâmicas que pudessem auxiliar os alunos a interagir uns com com os outros na troca de conhecimento com cooperação e respeito mútuo. No meu tcc circunscrevo experiências vivenciadas em uma escola da rede estadual, no município de Gavataí, com uma turma de 4ª série do ensino fundamental, a partir de relatos e inquietações que registrei no meu Diário de classe. Experiências estas fundamentadas em grandes educadores como Piaget que foi o construtivista do sujeito da inteligência, Maturana que defende o conhecimento associado à emoção e Paulo Freire que afirma em seus escritos que se constitui o conhecimento a partir de “saberes” vários. Assim considero que o grande propósito, digamos assim, do tcc foi exatamente a idéia de que podemos sim, ter uma nova postura de competência em nossa prática pedagógica diante do aluno de hoje, que vem para a escola em busca de oportunidade de conhecimento de qualidade e não de quantidade. Onde possa fazer um intercambio de conhecimento com colegas e professora, para ser um futuro cidadão que tenha vez e voz na sociedade em que vive.

PRÁTICA PEDAGÓGICA E CURRÍCULO VIII

2010-11-07T04:43:00.000-08:00

PEDAGOGIA: TEORIA, PRÁTICAS E PESQUISAS

Novembro – 51 - 01 a 07/11

I – Seminário aIntegrador VIII: Docência de 6-10 anos

Reportando-me ao eixo VIII, com a realização do estágio com uma turma de 4ª série. Constatei através do estudo de caso que venho desenvolvendo em meu trabalho de conclusão de curso, que realmente a cooperação e o respeito mútuo são na verdade características fundamentais para que a prática pedagógica alcance objetivos positivos na integração de todos para que aconteça um trabalho de qualidade. O estágio veio ao encontro exatamente do que sempre defendi, o aluno poder trocar ideias com colegas e professora. Assim a aprendizagem se dá de maneira mais descontraída e compartilhada. Convenci-me realmente que o trabalho em grupo deve ser um permanente em sala de aula, pois além de elevar a auto – estima, permite que a criança fortaleça os laços de amizade, aceitando as diferenças de cada um, desenvolvendo a autonomia. Lembro dos primeiros trabalhos em grupo que realizei com a turma, foi preciso exercitar esta nova maneira de realizar atividades compartilhadas, eles sentavam juntos e conversavam outros assuntos, não sabiam na verdade o que era trocar ideias, pois poucas foram às vezes que haviam realizado trabalhos desta forma. Ainda existe crianças que se negam a realizar trabalhos em grupo. O que me chamou muito a atenção no final de estágio foi que os alunos demonstraram através das atividades propostas estarem realizando pesquisas, realizando descobertas, sanando dúvidas e confirmando certezas. Posso dizer que culminei o estágio de “alma lavada”, como se diz, com uma prática pedagógica voltada aos interesses do aluno, com postura de prática pedagógica inovada, onde o aluno teve participação intensa, fazendo interferências e interagindo no processo de aprendizagem. Como nos coloca o grande educador Paulo Freire:
“Só existe saber na invenção, na reivindicação, na busca inquieta, impaciente, permanente, que os homens fazem no mundo, com o mundo e com os outros... Fora de busca, for de práxis os homens não podem ser”...
FREIRE, Paulo. Currículo e pedagogia de Paulo Freire. Caderno Pedagógico, nº 2, Semana Pedagógica Paulo Freire, 2001 (P. 47)

EIXO VII – DIDÁTICA, PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO

2010-10-31T18:52:00.000-07:00

REFLEXÃO REFERENTE À SEMANA 55 - OUTUBRO: 25 a 31/10
Revendo O texto “O menininho”, de Helen Buckley, lembrei de um caso mostrado no fantástico alguns anos atrás. Em um laboratório de pesquisas cientificas viviam dois ursos há muitos anos, que serviam de cobaias para experiências de laboratório. Não eram seres humanos, mas assemelha-se ao caso do menininho com a criatividade mutilada. Os ursos viviam em uma espécie de cubículo, os quais não conseguiam caminhar e muito menos virar-se de lado, ou trocar de posição. Apenas faziam o movimento do corpo pra frente e pra trás. Um belo dia os cientistas resolveram levá-los para uma floresta e trazer novos ursos para cobaias. Deixaram – os lá, para viverem novamente junto à natureza. Mas infelizmente os cientistas constataram observando-os por algum tempo, que os ursos apenas faziam os mesmos movimentos (pra frente e pra trás) repetitivos de outrora. Não saiam do lugar, não conseguiam se adaptar mais a vasta extensão de área que poderiam usufruir. Hoje me deparo refletindo sobre minha Didática pedagógica, mudanças de competências. Fico a pensar de quantas vezes cobrei atividades sem que o aluno pudesse usar de sua criatividade, sem poder expressar sua opinião. Apenas responder (“copiar e colar”) com todas as letras o que estava escrito, ou seja, de método como estímulo - resposta. Procurei desenvolver no estágio (o quero dar seguimento, sempre) atividades que viesse ao encontro do saber do aluno, o que está contribuindo muito no desenrolar do meu trabalho de conclusão. Destaquei um trecho do trabalho realizado por mim na atividade: Enfoque temático 1:Introdução à Didática
“Marcas de contribuição para que desenvolvam suas capacidades de construção para serem cidadãos atuantes em uma sociedade sedenta de pessoas que saibam expor suas ideias, compartilhar seus conhecimentos com as demais pessoas, crescer juntos! Quero alunos que se lembrem de mim como a professora que os ajudou de uma maneira ou outra a não serem os ditos alunos da “decoreba”, mas alunos corajosos e curiosos, questionadores em busca de respostas as suas dúvidas, que não se calam ao “Cale a boca, não é sua vez de falar” (será que lhes dão a vez de colocar suas ideias?...) como ainda existe. Quero me incluir no grupo dos professores que deixarão marcas no aluno da mudança e transformação da prática pedagógica”.
É evidente que após iniciar o curso PEAD, muitas leituras, meu olhar toma novo rumo. Eu me coloco no lugar das crianças e sinto o quanto tenho que mudar ainda em prol de uma nova maneira de ensinar. Os tempos são outros e temos que acompanhar as mudanças de hábitos e costumes, por mais difícil que nos pareça. Não há mais lugar para o educador que não se propõe a mudar. Por um motivo simples, segundo Moretto: “Quem não se atualizar vai formar pessoas fora de seu tempo” (Nova Escola – setembro, 2000, p. 12).

CONVIVER, AMAR E CONHECER

2010-10-24T16:14:00.000-07:00

4ª Postagem: Aprendizagens Referentes aos Eixos IV, V e VI - Outubro - 54 – (18 a 24/109)

As interdisciplinas dos eixos 4, 5 e 6 contribuíram muito para o meu crescimento pessoal, social, sendo fundamental na minha prática pedagógica. Pelo que pude entender segundo o Biólogo e professor Maturana, o amor e conhecimento são importantes na formação do ser humano. Que as emoções são fundamentais para o convívio humano. Ficou claro pra mim que quando Maturana desenvolveu estudos sobre a Biologia do amar e conhecer, ele quis dizer que este é um fenômeno observado sobre as relações que as pessoas estabelecem com o mundo, sua vivência com os outros. Neste sentido fez-me refletir sobre minha própria vivência e dos que me cercam, como se dá esta interação em meu contexto familiar, pessoal, social e profissional. As mudanças ocorrem com a participação efetiva e organizada do ser humano, interagindo com o meio em que vive e convive. Comecei a analisar o meu conhecer e amar, ou seja, eu sou observador de minhas próprias ações, portanto dela dependem o ângulo o qual as observo, que me encontro, e de minhas experiências. Compreendi que as emoções auxiliam ou interrompem domínios de atitudes, comportamentos. Todavia fica evidente a minha aprendizagem quando consigo diferenciar às emoções que podem ou não interferir na qualidade das relações interpessoais no convívio do meio das pessoas. Hoje consigo analisar o meu próprio Eu e minha relação com mundo.

REFERÊNCIAS:
Transformações na Convivência Segundo Maturana
M. Corte Real, Luciane e Introdução à psicologia da vida adulta

EIXO VI - Questões Étnicas Raciais na Educação:Sociologia e História

2010-10-18T18:42:00.000-07:00

REFLEXÃO REFERENTE À SEMANA 53 - OUTUBRO: 11 a 17/10

Revendo o trabalho realizado “como me vejo” e “como as outras pessoas me vêem”, através da aula presencial, da minha vivência e o texto sugerido “EM BUSCA DE UMA ANCESTRALIDADE BRASILEIRA” de Daniel Mundurucu, consegui fazer um paralelo com o meu trabalho de conclusão, ou seja, uma boa reflexão a partir do meu próprio trabalho realizado na interdisciplina e o trabalho que realizei com meus alunos no estágio. Cada aluno pode ressaltar suas características físicas e psicológicas, olhando-se no espelho. Puderam falar de si com liberdade de expressão. Houve sensibilização em torno de si e do outro, troca de informações acerca das diferenças, da ancestralidade, dos grupos de convivência. O aluno pode falar de si, com segurança e sem medo de errar. Portanto fez-me lembrar as palavras sábias do grande educador Paulo Freire: O respeito à autonomia e à dignidade de cada um é um imperativo ético e não um favor que podemos ou não conceder uns aos outros. (Freire, 1996, p.27)
Referências:
Freire, Paulo. Pedagogia da Autonomia, 36ª ed. São Paulo: Paz e Terra, 1996 (Coleção Leitura).

EIXO V - PSICOLOGIA DA VIDA ADULTA

2010-10-10T18:29:00.000-07:00

REFLEXÃO REFERENTE A OUTUBRO - 52 - DE 04 a 10/10/2010

Encontrei na interdisciplina Psicologia da Vida Adulta apontamentos os quais evidencio através da minha prática pedagógica as relações interpessoais professor – aluno, aluno – professor, é sem dúvida relevante na aquisição de conhecimento com segurança e motivação. O egocentrismo ou descentração é notável perante as ações do aluno, como também do professor e vice e versa. Aprendi que a relação interpessoal professor – aluno saudável dependerá, dentro do processo pedagógico, da competência e envolvimento lúdico e aberto, professor - escola - família. No momento em que nós profissionais e adultos que somos, conseguirmos envolver o aluno em desafios cada vez mais ousados, com certeza ele irá progredir com entusiasmo e determinação.
REFERÊNCIAS
Beatriz Iwaszko Marques, Tania – “Aprendizagem Na Vida Adulta”

EIXO IV - REPRESENTAÇÃO DO MUNDO PELOS ESTUDOS SOCIAIS

2010-10-10T16:36:00.000-07:00

REFLEXÃO REFERENTE À SEMANA 51- OUTUBRO: 27 a 03/10

Na disciplina de estudos sociais do eixo IV pude rever meus conceitos e reformular os mesmos sobre: grupos sociais, espaço, e tempo histórico (Memória individual e coletiva) a divisão do trabalho na sociedade, entre outros.
Destaco como aprendizagens mais significativas em Estudos Sociais, por exemplo, a formulação Eu, Família, Bairro, Município, Estado..., Conceitos que devem ser construídos gradativamente, ou seja, conhecimentos e organização curriculares não exclusivos para se ensinar estudos sociais. Significa pra mim um aprendizado muito importante porque a partir daí o aluno começa a se dar conta do seu pertencimento à sociedade.
Aprendi que o conhecimento prévio do aluno em estudos sociais serve como norteador do trabalho curricular em todos os âmbitos das disciplinas, integrando-as. Da maneira que estou “ensinando - aprendendo”, ou melhor, como estou direcionando a minha prática pedagógica é que me fez refletir questionando -me: O que o aluno precisa saber? De que forma o aluno está construindo a visão de mundo? O que estou ensinando (conteúdos) está ajudando o aluno a ter uma posição diante da sociedade como pessoa indagadora, em busca de seus ideais? Estou trabalhando em direção a favorecer o aluno a dar outro significado aos conhecimentos recebidos?
Lembrei da leitura do livro de Estudos Sociais Teoria e Prática, de , Aracy do Rego Antunes, Heloisa Fesch Menandro e Tomoko Iyda Paganelli (1993 p, 71) associando a seguinte afirmação:
“Piaget e outros pesquisadores demonstraram, através de seus estudos, que a relação de inclusão de cidades em estados e estados em países só é resolvida satisfatoriamente pela criança por volta dos 9-10 anos. Crianças mais novas não conseguem ligar as partes com o todo no caso de territórios, elas simplesmente justapõem uns aos outros sem compreender que eles fazem parte de um todo. Compreendem, por exemplo, que a cidade está no estado ou país, mas não entendem que a cidade faz parte do estado e que este estado faz parte do país”.
Referencia:
ANTUNES, Aracy do Rego, MENANDRO, Heloísa Fesch, PAGANELLI, Tomoko Iyda. Estudos sociais: teoria e prática. Rio de Janeiro: ACCESS Editora, 1993.

APRENDIZAGENS ( Eixos I, II e III )

2010-10-10T07:14:00.000-07:00

4ª Postagem: Referente aos Eixos I, II, III - setembro - 54 – (20 a 26/09)

Percebi um crescimento significativo em minha prática pedagógica a partir dos ensinamentos das interdisciplinas do eixo I, II e III. Hoje consigo ser menos autoritária, aceitando a participação do aluno no processo de aprendizagem. Este parágrafo que destaquei do texto de Lucia Carrasco retrata o meu fazer pedagógico hoje.
“O despertar é, basicamente, a experiência do sair do estado de sono ou de entorpecimento para um estado de alerta. Não é possível determinar nem limitar com exatidão, as condições necessárias para que o homem vivencie esta experiência. É possível mesmo, que ele a viva de forma total e globalizadora, ou seja, que ele viva o que costuma ser expresso por despertar para a vida.” Texto: O DESPERTAR de Lucia Helena Carrasco.
Portanto, os eixos estudados contribuíram para a minha formação e respaldo para elaboração do meu Trabalho de conclusão de curso. Hoje o aluno interage com colegas e professores. Hoje consigo realizar um trabalho voltado aos saberes prévios do aluno e o mesmo consegue participar com coragem e desenvoltura.

EIXO - III - LUDICIDADE E EDUCAÇÃO

2010-10-10T05:20:00.000-07:00

EIXO III - Disciplina: Ludicidade e Educação
Postagem Referente setembro - 53 – De 13 à 19/09/2010

Rebuscando atividades desenvolvidas no eixo III, encontrei nesta atividade suporte para minha formação.
Futebol é um jogo? Justifique
Acredito que sim. Em tempos remotos já existia o futebol. Mesmo existindo regras, o futebol é considerado um jogo, onde há regras à cumprir por todos os participantes, seja amadores ou profissionais. Segundo Neusa Maria carlan Sá o jogo sempre se fez presente como eixo central nas relações humanas, seja sob forma de rituais, mitos, trabalho, festividades ou deivertimentos.
Para Caillois (1986)" o jogo é uma atividade livre e voluntária, fonte de alegria e diversão. Acredita que somente se joga quando é do desejo do sujeito". “Eu concordo com afirmações, mas ao mesmo tempo ‘hoje” o futebol tomou um rumo vamos dizer assim de obrigatoriedade, pretensioso e intencional, bem ao contrário das características de lúdico, segundo Negrine (2000). Portanto há um interesse além do simples prazer de jogar desobrigado. Isso não significa que jogar futebol não seja lúdico, pelo contrário, no meu entender o lúdico pode haver regras e normas contado que haja interesse e prazer tornando a aprendizagem mais atraente, de maneira divertida. O lúdico pode e deve estar presente em todas disciplinas possíveis, com ou sem intencionalidade. Também isso não significa que a criança deve só brincar, mas deve sim ter sempre a oportunidade de brincar. O futebol é um jogo que propicia divertimento e prazer aos meninos e também à muitas meninas que estão aderindo o mesmo.

EIXO 2 - FUNDAMENTOS DA ALFABETIZAÇÃO

2010-10-04T19:53:00.000-07:00

Eixo 2 - Interdisciplina Fundamentos da Educação
Postagem Referente setembro 52 - De: 06 a 12/09/10

Reavaliando apontamentos que realizei na interdisciplina Fundamentos da Educação encontrei respaldo à minha prática pedagógica atual, depois de realizar o estágio com alunos de 4ª série. Tentei não ser mais a professora autoritária, que exige a famosa decoreba dos conteúdos propostas aos alunos. Hoje procuro resgatar a vivência (experiência) que o aluno traz consigo. Valorizar a “bagagem” do seu contexto familiar, da sua realidade e juntar com atividades variadas (com segurança), criando desafios e hipóteses que o aluno mesmo vai construindo a partir de situações que o favorecem a descoberta do universo da escrita e da leitura. A grande maioria das crianças “hoje”(como no passado), têm larga experiência com o mundo letrado, pois no seu cotidiano estão em contato com letreiros, receitas de bolo que a mãe faz, sinais de trânsito, rótulos, computadores etc. Então penso que temos que desenvolver o conteúdo, com “outros olhos”, que temos que contextualizar o conteúdo com os saberes do aluno, com significado, de forma sistemática. A didática de ensino e aprendizagem é que está se transformando em sala de aula.

EIXO 1 - ESCOLA, PROJETO PEDAGÓGICO E CURRÍCULO

2010-10-03T19:34:00.000-07:00

REFLEXÃO REFERENTE A SEMANA 51- DE 30 A 05/09

Unidade de estudo3
"O Despertar" texto de Lucia Carrasco

O texto "O Despertar de Servo" fez-me refletir sobre os Saberes necessários a prática educativa. A importância da prática para se confirmar, modificar ou se ampliar os saberes. Um dos saberes docentes que contribuem para constituição da identidade profissional do professor é com certeza a humildade que, de modo algum, significa falta de acato a nós mesmos, acomodação, covardia. Pelo contrário, a humildade exige coragem de admitir que precisamos romper com velhas práticas. "Despertar" da arrogância do "Sabe com quem está falando"? A empáfia do sabichão. E sim assumirmos uma postura que busca aprender. Assim percebi que minha prática pedagógica começou a tomar um “novo rumo”, me fez pensar que “Não é possível fazer uma reflexão sobre o que é a educação sem refletir sobre o próprio homem” (Freire, 1984, p.27). Hoje procuro penetrar na prática educativa com todos os sentidos alertas para interpretar o que de fato ocorre: “olho” meus alunos, minha prática pedagógica e a instituição como um todo, dentro de um contexto maior que é a sociedade.
Referências:
Freire, Paulo. Educação e mudança. 8 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1984.

TRABALHO DE COOPERAÇÃO E RESPEITO COM O OUTRO - TCC

2010-08-29T14:12:00.000-07:00

Iniciando TCC

Nesses longos anos de magistério em sala de aula pude observar classes enfileiradas militarmente, alunos sem autonomia, desanimados, com a auto-estima baixa. Alunos sedentos por liberdade de expressão, com vontade de participar no processo de aprendizagem. O que muito me fez refletir neste estágio foi justamente a troca de ideias, de conhecimento, com colegas e professora. Pretendo desenvolver o TCC com base à necessidade e a importância de se aprender com o outro. Que quando se interage com o outro de maneira cooperativa e de respeito mútuo conseguimos atingir os objetivos propostos com mais segurança e desprendimento. O processo de aprendizagem em busca do conhecimento é mais prazeroso e significativo quando se permite aprender com o outro. Hoje o educador faz papel de mediador, procurando contemplar os interesses do aluno, resgatando o conhecimento prévio e inovando competências. Pretendo ter como suporte teórico Piaget que foi o construtivista do sujeito da inteligência, Vigotsky, que destaca o caráter indissociável entre aprendizagem e a interação com o outro, Maturana que defende o conhecimento associado à emoção e Paulo Freire que afirma em seus escritos que se constitui o conhecimento a partir de “saberes” vários. Pretendo (penso) nortear o meu TCC a partir destas reflexões.

Reflexão -- Estágio - Semana IX – 07/06 a 15/06

2010-06-16T19:24:00.000-07:00

Foi uma semana estendida, pois terminei o estágio ontem (15/06) terça – feira, onde me convenci realmente que o trabalho em grupo deve ser uma permanente em sala de aula, pois além de elevar a auto – estima, permite que a criança fortaleça os laços de amizade, aceitando as diferenças de cada um, desenvolvendo a autonomia. Lembro dos primeiros trabalhos em grupo que realizei com a turma, foi preciso exercitar esta nova maneira de realizar atividades compartilhadas, eles sentavam juntos e conversavam outros assuntos, não sabiam na verdade o que era trocar ideias, pois poucas foram às vezes que haviam realizado trabalhos desta forma. Ainda existe crianças que se negam a realizare trabalhos em grupo, outro dia me surpreendi com a resposta de uma aluna quando indagada porque não trocava ideias com os colegas, ela me respondeu: “Prô, minha mãe não deixa eu perguntar nada para os colegas, só pra ti, tu tens que responder o que te pergunto, e não meus colegas, (e chorava...) minha mãe disse que posso sentar junto mas não posso trocar ideias como tu diz”, fiquei atônita com a resposta e tratei de convencer a menina e a mãe da necessidade e do grande ganho de conhecimento de todos com essa nova postura de realizar atividades. Esta última semana veio culminar um trabalho de conquista, aprendemos a partilhar e compartilhar experiências com os outros. A produção textual "A Revolução das focas”, por exemplo, realizada no editor de textos eletrônico comprovou mais uma vez que o trabalho onde todos participam os resultados com certeza é positivo. Interagi no sentido de orientação na busca (na internet) por imagens de focas, no processo de copiar e colar no trabalho. Fui de computador em computador e salvei algumas produções textuais no meu pendrive. Uma menina exclamou: “Prô, a nossa aula está MARA!”... (maravilha). (Essas colocações nos instigam a continuar e colocar em prática o que aprendemos com as interdisciplinas no PEAD). Procurei orientar e transmitir os conhecimentos que possuo sobre informática, permitindo a participação efetiva do aluno no manuseio dos computadores da escola e o no meu próprio computador, com internet móvel. Tenho um aluno que está encantado com o mundo da informática, pois não sabia nem como ligar um computador, assim como eu, imagina? Ele diz: “Prô eu não tenho computador, mas agora nós podemos sempre vim aqui, né”? Eu lhe respondi, que duas vezes por semana farei o possível para isso acontecer. O que me chamou muito a atenção neste final de estágio foi os alunos demonstrarem através das atividades propostas estarem mais familiarizados com LI e consequetemente com a internet, realizando pesquisas, realizando descobertas, sanando dúvidas e confirmando certezas. Posso dizer que culminei o estágio de “alma lavada”, como se diz, com uma prática pedagógica voltada aos interesses do aluno, com postura de prática pedagógica inovada, onde o aluno teve participação intensa, fazendo interferências e interagindo no processo de aprendizagem.
Como nos coloca o grande educador Paulo Freire:
“Só existe saber na invenção, na reivindicação, na busca inquieta, impaciente, permanente, que os homens fazem no mundo, com o mundo e com os outros... Fora de busca, for de práxis os homens não podem ser”...
FREIRE, Paulo. Currículo e pedagogia de Paulo Freire. Caderno Pedagógico, nº 2, Semana Pedagógica Paulo Freire, 2001 (P. 47)

Reflexão da VIII semana de estágio (31/05 a 04/06)

2010-06-09T19:52:00.000-07:00

Reflexão da semana VIII do estágio

O progresso das crianças na realização das atividades propostas e o entrosamento de todos é notável, evidenciando o aprendizado através de atividades em grupo com liberdade de expressão, que até então era muito “defasada”. As dinâmicas propostas como: “o Robô e Zip - Zap mostram a superação da maioria da turma em aceitar “dar as mãos ao outro”, aceitar e respeitar o colega com suas diferenças. O trabalho em grupo está resgatando a amizade, o contato com colega de forma divertida. Mais uma semana se passou e com ela vi um crescimento significativo de aprendizagem no aluno e consequentemente meu crescimento, profissional e pessoal. Há uma inter-relação entre todos nós, fazendo com que haja mais confiança e respeito entre todos. No data Show compartilhamos do clip da Xuxa com a música Viver, onde fizemos reflexão da mesma e cantamos acompanhando a melodia. Eu me admirei que os alunos (inclusive os adolescentes) participaram com entusiasmo. Apenas um de 14 anos que reagiu com deboche e os demais o criticaram dizendo que as pessoas gostam das músicas da Xuxa, fazendo com que o mesmo ficasse quieto e não estragasse o entusiasmo da turma. A música contagiou a turma de tal forma que o menino que havia criticado nos surpreendeu cantando também. Houve um debate bastante forte em relação a letra da música. Desenharam sobre a natureza e escreveram frases de “socorro da mãe natureza” interagindo uns com os outros. Em duplas, cada aluno recebeu uma cartela com números que correspondem ao dobro e triplo dos números do dado. Deveriam marcar o dobro ou triplo dos números tirados com o jogo do dado. Foi um jogo muito divertido que aguçou o calculo mental. Procurei problematizar depois que brincaram bastante, “Se o jogador tirou o número 6 no dado, quais números da cartela ele poderia cobrir?” E assim fui criando novas possibilidades para responderem de acordo com o raciocínio lógico. Um dos fatos que me chamou bastante a atenção foi que mais de um aluno criaram problematizações para o outro grupo responder. Os trabalhos em grupos está sendo muito produtivo. Houve participação efetiva das crianças. Em outro momento da aula iniciei resgatando os conhecimentos prévios do aluno, perguntando o que eles sabiam sobre a extinção de animais? O que significava a palavra extinção? E assim introduzi o inicio da produção textual, enfatizando os cuidados que o homem deve ter para não ser um agente exterminador dos animais. Neste momento tivemos (eu e os alunos) a alegria de interagir com a Tutora Bianca o "plano das focas" para combater os homens que as capturam levando-as a extinção. Interagiram com interesse em busca por estratégias para dar continuidade a idéia central e o final da historinha que havia o começo. O processo de troca de conhecimento está de fato acontecendo, e com muito empenho da maioria, o que no inicio do estágio ainda não o faziam. Fica evidente que o aluno necessita interagir com o outro, que aprendendo com o outro nossa auto estima e autonomia se eleva consideravelmente. Hoje os alunos estão mais seguros e tranqüilos em compartilhar ideias com colegas e professora, o que me deixa muito contente.
Claro, que é só o inicio de uma caminhada que nos propusemos a realizar, pensando em alcançar, não grandes frutos, mas frutos pequenos que sejam, mas deliciosos, no processo do ensino – aprendizagem, com liberdade de ação e autonomia para o bem coletivo, com coragem e ousadia de mudar nossa postura frente a uma nova realidade escolar e social. Com isso tenho como apoio as palavras sabias do grande educador Paulo Freire:
“É preciso ousar, no sentido pleno desta palavra, para falar em amor sem temor ser chamado de piegas, de meloso, de a-científico, se não de anticientífico. É preciso ousar para dizer cientificamente que estudamos, aprendemos, ensinamos, conhecemos com nosso corpo inteiro. Com sentimentos, com emoções, com os desejos, com os medos, com as dúvidas com a paixão também com a razão crítica. Jamais com esta apenas. É preciso ousar para jamais dicotomizar o cognitivo de emocional” (Professora sim, tia não – cartas a quem ousa ensinar. São Paulo: Olho D’Água, 1993, p. 10).
Referências:
FREIRE, PAULO. Professora sim, tia não – cartas a quem ousa ensinar,
São Paulo: Olho D’água, 2000, P. 10.

Reflexão da VII semana de estágio (24/05 a 28/05)

2010-06-02T19:51:00.000-07:00

Postagem referente a semana XI de 26 a 02/06

A cada semana que passa sinto que o aluno está conseguindo interagir com os outros no processo do desenvolvimento das atividades propostas, com aprendizagem compartilhada. Por exemplo: As percepções e representações da natureza. Entreguei uma folha com palavras de significados diferentes para representarem as mesmas com desenhos. No primeiro momento desenharam individualmente, num segundo momento trocaram os desenhos com colegas, para compararem os mesmos, e num terceiro momento foi uma roda de conversa problematizando os desenhos realizados, o que interagiram com respaldo às questões levantadas. Através de suas representações mostraram individualmente a idéia que cada um tem de si e sua relação com o que de fato “pensam” e contemplam através do desenhos suas concepções de natureza. O trabalho foi um sucesso! Houve interesse das crianças na realização do mesmo. Eles interagiram muito bem! No texto: (Tele) natureza e a construção do natural: um olhar sobre imagens de natureza na publicidade. Marise Basso Amaral “É nesse tempo que somos chamados a atuar, a fazer es¬colhas, a selecionar textos e conteúdos para nossos estudan¬tes. É nesse contexto que precisamos, cada vez mais, questio¬nar o que nos parece óbvio, o que aparece como dado, como natural. Ficou evidente que os alunos através de suas representações mostraram individualmente a idéia que cada um tem de si e sua relação com o que de fato “pensam” e contemplaram através do desenhos suas concepções de natureza.
Esta aula rendeu “frutos saborosos”, apesar de iniciarmos a aula sem energia elétrica pude (felizmente) realizar a aula planejada com o uso do notebook e internet móvel. Quando a principio citei a letra da música sem me referir que era uma música, já iniciou-se a problematização. Uma aluna disse: - Prô eu não gostei dessas palavras “ora bolas”, eu detesto quando uma pessoa fala assim! (...) E eu lhe afirmei que iria gostar que ela teria um novo olhar para com estas palavras. Selecionei a música (letra e interpretação escrita), eles leram “Ora bolas” (Paulo Tati e Sandra Peres, Coleção – Canções de brincar. São Paulo, 1996). Fiz a representação junto com eles, desde os vizinhos, bairro, cidade, estado, país, continente e finalmente o mundo, ou seja, o planeta em que vivemos. Cada caixa representou um lugar dos citados. Um aluno buscou o globo para que pudéssemos procurar juntos, o Brasil, a América do Sul, o continente americano, e consequentemente eles foram localizando no mapa mundi outros lugares que o interessavam. A música mexeu definitivamente com as crianças, que vibraram com a mesma. Cantaram e bateram palmas acompanhando o ritmo da mesma. No final da atividade a “A menina que havia feito um comentário disse:” É prô, agora eu tenho outra idéia da expressão Ora bolas”!
Me inspirei na realização desta atividade na leitura do livro de Estudos Sociais Teoria e Prática p, 71 associando a mesma a seguinte afirmação: “Piaget e outros pesquisadores demonstraram, através de seus estudos, que a relação de inclusão de cidades em estados e estados em países só é resolvida satisfatoriamente pela criança por volta dos 9-10 anos. Crianças mais novas conseguem ligar as partes com o todo:no caso de territórios, elas simplesmente justapõem uns aos outros sem compreender que eles fazem parte de um todo. Compreendem, por exemplo, que a cidade faz parte do país” com a atividade proposta aos meus alunos. As crianças assimilaram bem a noção de espaço e localização. Ficou evidente que consegui colocar em prática as teorias que aprendi nas interdisciplinas dos semestres passados.

Reflexão da VI semana de estágio (17/05 a 21/05)

2010-05-29T18:43:00.000-07:00

Postagem referente a semana X (19/05 a 26/05)

Com o passar das semanas, senti que as aulas de educação física estavam deixando a desejar e resolvi iniciar a semana com atividades não – verbais, por meio de movimentos expressivos como imitar animais, equilibrar-se sobre cordas, cabo de guerra etc. De acordo com os PCNs a “participação em atividades rítmicas e expressivas” (p. 75), deve ser valorizado no 1º ciclo, com ênfase no ensino fundamental e aprofundado nos ciclos subsequentes. Assim fui instigada a seguir com produção textual (conectados com a aula anterior), realizando a descrição de um animal de livre escolha, com roteiro semi-estruturado. Dividi a turma em grupos. Aleatoriamente alguns alunos leram suas produções para a turma, sendo que observei que alguns alunos ainda apresentam dificuldades para ler e se expor, já que não o faziam habitualmente, além da timidez e falta de autonomia. Estou oportunizando atividades diversificadas para que possam superar estas dificuldades e possam ler com segurança e autonomia. Um aspecto que me chamou bastante a atenção esta semana foi a integração e empenho dos componentes dos grupos na atividade proposta na confecção das máscaras, que surgiu a partir da idéia de reaproveitamento de jornais velhos e uso de balões. Foi muito proveitoso e divertido o processo de confecção das mesmas. Cada aluno teve a liberdade de criar a sua, à sua maneira, que servirá para representações posteriormente. Lembrei da linha do tempo que havíamos realizado sobre fatos marcantes de nossa vida e do texto: A Reconstituição do passado pela memória, capitulo 12, p, 109 onde afirma “ temos que considerar que a noção de tempo mais lógica e perceptível para a criança é a ordem direta,ou seja, a ordem que vai do início para o fim, do passado para o presente,ou seja, a própria vivência do tempo que ela percebe em sua vida”.Parti desta idéia para que as crianças construíssem também, uma pequena linha do tempo com fatos marcantes, desde o nascimento até os dias atuais. Ficou muito interessante!
A roda de conversa nessas últimas semanas que antecedem o termino do estágio, percebo o esforço e empenho dos alunos em “fazer melhor”, ou seja, percebi o quanto os alunos estão mais interessados e preocupados com a oralidade e escrita. Solicitei que (como sempre faço) cada aluno lesse um parágrafo da leitura proposta, e um aluno (apresenta muitos erros de ortografia e dicção, entre outras peculiaridades) que sempre se negava a ler falou: “Prô, posso ler?” Sem dúvidas, sim, pode. Foi emocionante este fato em particular pra mim, ver este aluno (de quinze anos) espontaneamente querer ler pela primeira vez este ano, pensei: Ganhei o dia! Fato que evidencia o processo de aprendizagem!
Estou empenhada em voltar o meu planejamento em aulas mais dinâmicas e diversificadas, com o uso dos computadores e internet móvel no datashow. Aqueles alunos que estão fora do contexto da faixa etária, são os que justamente se sentem valorizados e me auxiliam com autonomia fazendo a conexão do notebook no datashow. Todos com a minha mediação têm permissão para teclar o not, (na medida do possível, claro). Os alunos abrem a sala, ligam e desligam os computadores do LI sozinhos, apenas verifico se realmente não tem nada ligado, antes de sairmos, e além disso tem os monitoras que me auxiliam, sempre. As crianças estão interagindo melhor em grupo, aceitando melhor a nova maneira de “estudar” como eles se referem quando estão realizando alguma atividade proposta. Outro dia um pai de um aluno conversando comigo expos: “Prô, tirei meu filho da escola “X” porque a professora insistia em não ensinar datas comemorativas como a do descobrimento do Brasil e disse para as crianças pensarem bem sobre como foi descoberto o Brasil, e não exigia que meu filho decorasse a tabuada, fui falar com ela e ela tentou argumentar e” (...) Então eu lhe disse: Se o senhor pensa que vai ser diferente aqui, está enganado, eu sou mediadora, mas quem vai descobrir é seu filho, vou lhe orientar para encontrar o “caminho” na realização das operações, encontrar através de estimativas e hipóteses o que procura, mas decoreba é coisa do passado. E assim argumentei lhe convencendo de que há outras maneiras de “estudar”, lhe relatando alguns exemplos, ele me ouviu balançando a cabeça em sinal de aprovação. O aluno que o pai falou a respeito comigo, era bitolado a uma apostila, na verdade. O menino não sabia o que fazer diante do que lhe propunha. Não conseguia colocar a sua opinião, me olhava como se não estivesse acreditando que poderia falar, manifestar seus conhecimentos prévios. Eu já havia recebido o ano passado uma aluna desta mesma escola, uma menina, que reagiu da mesma forma que o meu aluno, este ano. O “quadro” do meu aluno é muito semelhante com o “Menininho”, só que agora ele (meu aluno) se deparou com uma professora que lhe dá abertura. Hoje está superando devagarzinho o que lhe foi tentado arrancar, a liberdade de expressão, medo de se expor. Esse caso me fez lembrar o texto estudado na interdisciplina: Didatica, planejamento e avaliação “O menininho” de Helen Buckley, em que ficou claro que o menino só fazia o que a professora propunha e todos repetiam sem ousar a discutir o que havia sido “proposto”. Onde todos fazem a mesma folhinha, o que diferencia é o colorido com o lápis de cor, uns mais fortes, outros mais fracos, TODOS IGUAIS exposto na parede como se fossem eles (os alunos) que fizessem! .... Fica mais uma vez evidente de que estou colocando em prática as teorias que aprendi quando estou realizando atividades e atitudes diferenciadas do costumeiro, da mesmice!
Solicitei que (como sempre faço) cada aluno lesse um parágrafo da leitura proposta, e um aluno (apresenta muitos erros de ortografia e dicção, entre outras peculiaridades) que sempre se negava a ler falou: “Prô, posso ler?” Sem dúvidas, sim, pode. Foi emocionante este fato em particular pra mim, ver este aluno (de quinze anos) espontaneamente querer ler pela primeira vez este ano, pensei: Ganhei o dia!
Os alunos foram incentivados a ler e construir gráfico de barras, com o número de aniversariantes de cada mês. Não haviam feito nenhum tipo de gráfico nas séries anteriores. Foi um conhecimento novo pra eles. Aproveitei os números de aniversariantes de cada mês e propus desafios envolvendo a idéia de tirar, comparar, adicionar, “a mais que” etc.
Procurei explicar os passos para criar um texto no Word e como colocar na pastinha criada no dia anterior, com o uso do notebook através do datashow, onde todos pudessem participar coletivamente, pra terem uma idéia. Tudo que aprendi estou tentando transmitir de forma simples aos meus alunos. No dia 21/05 tivemos a satisfação de receber o professor Paulo Slomp e a Tutora Bianca que interagiram com as crianças!
Obrigado!

REFLEXÃO DAREFLAXÃO DA V SEMANA DE ESTÁGIO - 10/05 a 14/05

2010-05-19T20:11:00.000-07:00

Postagem Referente a semana IX (12 a 19/05)

Foi uma semana recheada de indagações e descobertas. Iniciamos a semana com a elaboração de regras de convivência no grupo de pertencimento, no momento a sala de aula. Promovi uma discussão acerca dos pontos que devemos respeitar e observar para elaboração das regras de convivência. Deixei-os a vontade para escolherem os colegas para formar os grupos. A discussão entre os componentes do grupo gerou muita troca de ideias e sugestões de todos.. Lembrei- os de refletir sobre pontos significativos para a turma. Portanto: “O processo de socialização da criança consiste na “construção progressiva do universo objetivo a partir da vitória sobre o egocentrismo” que se refere Piaget, nada mais é do que o mundo dos objetos e o mundo dos outros.” Também fizeram uma reflexão sobre o processo e fatos dos negros vindos da África através da leitura e reflexão do poema “Para Refletir”, vídeos e críticas a imagem da obra de Debret. Contemplando as várias áreas do conhecimento interdisciplinares, fazendo uma inter-relação das mesmas. Assim havendo uma maneira de poder romper com as fronteiras das disciplinas, unindo assim, as diversas áreas do saber, no sentido de melhor oferecer ao aluno a visão do todo. (PETRÁGLIA, 1993, P.32). Colocaram seus pontos de vista, inclusive com exemplos. Assistiram ao vídeo: A abolição da escravatura http://www.youtube.com/watch?v=KsJKQjN_qqE. Onde três mocinhas cantando e explicando com palavras simples as leis que favoreceram os negros em nosso país. As crianças acompanharam cantando e compreendendo um pouco do processo histórico e influência na formação étnica e cultural brasileira. As crianças sugeriram também o vídeo Kiriku e a Feiticeira (fragmento do filme, em desenho) menino nascido na África (...). Fizemos leitura e interpretação enfatizando a oralidade da música: Aquarela brasileira com Martinho da Vila. Travou-se um debate em torno do tema preconceitos e gosto musical. “Mais do que a possibilidade de escutá-la, a música nos permite sentir que somos escutados, em um ponto onde a mensagem do Outro se torna nossa própria palavra” como afirma Ana Paula Melchiors Stahlschmidt. ( De quem é a música?).
Sinto que os alunos estão se aproximando mais uns dos outros, com mais socialização e aceitação das diferenças, o que me levou a pensar na seguinte colocação: “Educar se constitui no processo em que a criança ou o adulto convive com o outro, se transforma espontaneamente, de maneira que seu modo de viver se faz progressivamente mais congruente com o outro no espaço de convivência (MATURAMA, 2002, p. 29).

QUARTA SEMANA DE ESTÁGIO (03/05 A 08/05)

2010-05-16T07:38:00.000-07:00

REFLEXÃO REFERENTE A SEMANA VIII -(05/05 A 12/05)

Esta semana comecei a me “sentir mais familiarizada” em realizar um paralelo entre a teoria e minha prática pedagógica. No começo parecia uma iniciante, mas “de repente” as coisas começaram a tomar forma, tudo começou a clarear em relação ao meu papel de educadora com ideias inovadoras e com pressa de colocar em prática. Mesmo às vezes esbarrando com o tradicional, e um pouco insegura, não está me impedindo de tentar trabalhar de outra maneira e com fundamentação. Esta constatação me deixou mais fortalecida e com ânimo de trabalhar com alunos que mesmo resistentes estão aceitando e participando mais confiantes nos trabalhos propostos, querendo mudar. Aí é que esta a situação –problema, o desfio para nós todos, alunos – professores, deixar acontecer, “com o balançar da carruagem as aboboras” se ajeitam. Estavam acostumados apenas com o quadro “cheio de atividades”, caderno também “cheio de lições”, e hoje os pais estão começando a admitir e apreciar o meu trabalho. Estão entendendo que a agregação das TICs se faz necessário e pertinente na instituição escolar. O trabalho que as crianças realizaram nos computadores revelam tal afirmação. Quem não acompanhar o ritmo inovador vai ficar deslocado e formar alunos fora do contexto social atual. Hoje a sociedade exige de nós educadores uma nova postura na educação, preparando o aluno pra ser um cidadão que tenha vez e voz, nos vários grupos de pertencimento. Portanto precisamos nos engajar nesta nova maneira de ensinar. O aluno hoje participa da prática do planejamento, fazendo interferências quando necessário, e nós educadores temos que permitir esta manifestação. O nosso trabalho de educadores é árduo, mas prazeroso quando se faz com vontade e, além disso, parece que tudo vem ao nosso encontro quando manifestamos vontade de aprender, agregando velhas competências à novas competências. Quando conseguirmos praticar nossas aulas desta maneira, vamos sentir que não precisamos também “estudar” para desenvolver o planejamento, pois o aluno já esta preparado para mergulhar no trabalho proposto, só falta a nossa permissão, sem medo de mudar, de ser feliz!!! O trabalho que as crianças realizaram no Laboratório de informática e na sala do Data Show, comprovam da necessidade e o prazer das crianças com o novo. As crianças foram na sala do data Show onde assistiram o vídeo: Os Tipos de mães, o que se encantaram, e assim surgiu a idéia de criarmos um slides das mães. Foi a partir daí que nasceu o nosso trabalho. Houve uma troca muito grande de conhecimento, um colega contribuindo com o crescimento do outro, auxiliando de maneira solidária, cooperando e colaborando para que todos fizessem os trabalhos propostos. Segundo Piaget, para o aprendizado acontecer é necessário que o professor deixe o aluno colocar em prática suas ideias, suas curiosidades: “A Psicologia de Piaget está fundamentada na idéia de equilibração e desequilibração. Quando uma pessoa entra em contato com um novo conhecimento, há naquele momento um desequilíbrio e surge a necessidade, de voltar ao equilíbrio. O processo começa com a assimilação do elemento novo, com a incorporação às estruturas já esquematizadas, através da interação. Há mudanças no sujeito e tem início o processo de acomodação, que aos poucos chega à organização interna. Começa a adaptação externa do sujeito e a internalização já aconteceu. Um novo desequilíbrio volta a acontecer e pode ser provocada por carência, curiosidade, dúvida etc. O movimento é dialético (de movimento constante) e o domínio afetivo acompanha sempre o cognitivo (habilidades intelectuais), no processo endógeno". Houve uma atitude inesperada por mim quando acessei videos sobre Libras, em consequencia ao Dia do silêncio. Os alunos imediatamente responderam dialogando através de sinais. Esse momento foi muito prazeroso e de muito conhecimento (...).
Quando fomos pra sala de informática a intenção era desenhar umas carinhas no Paint (representando os tipos de mães), e eles me deram “um banho” de conhecimento, apenas auxiliei alguns menos informados e só se via colegas auxiliando colegas. Transformaram o que seriam apenas umas carinhas exprimindo sentimentos, em cartões para as mães. Fizeram desenhos em forma de cartão (simples), alguns com mensagens. Já havíamos usufruído dos computadores, mas não havia um objetivo concreto assim. Então o tempo foi curto para desenvolver tantas ideias e os computadores apenas nove. Com tantos alunos, ficou inviável que todos pudessem terminar o trabalho em tempo hábil ao dia das mães. Mas eles apreciaram os primeiros contatos com o laboratório de informática e sala de vídeo e data show. Alguns alunos comentaram “ Na próxima aula podemos terminar o que começamos hoje? tu vais “gravar” no teu pendrive?” Concomitante desenvolvemos no PowerPont (no note book) slides com o o título: Tipos bem humorados de mães, que havíamos combinado. Na medida do possível cada um teve o prazer de teclar, contribuindo com sugestões para construção do mesmo. Salvei os trabalhos realizados por eles no meu pendrive e no computador. Ficaram felizes, pois eles tiveram participação efetiva no mesmo. Isto não significa o fim dos conteúdos, mas sim, uma nova maneira de aprender de forma mais atualizada, digamos assim (...)
No sábado as mães compareceram na escola para assistirem ao teatro alusivo as mesmas. Mas para surpresa das mães que compareceram, o diretor no final do espetáculo teatral convidou-as (com o uso do microfone) para se encaminharem a sala do Data Show (o que as crianças estão se familiarizando, e como!...) que a professora Ione teria algumas colocações a lhes fazer. Imaginem a surpresa delas! ... As crianças estavam eufóricas... Uma mãe exclamou: “Por isso que a fulana comenta tanto deste tal de data show, é maravilhoso!” Abri os arquivos com os trabalhos desenvolvidos na sala de informática, fotos de cada um, as crianças trabalhando em grupos, amostras de trabalhos realizados em sala e aula, e por último os sildes que eles contribuíram na construção do mesmo! Foi gratificante sentir a satisfação das crianças que estão realizando trabalhos diferenciados do costumeiro e pais aceitando o trabalho desenvolvido, apesar de haver uma certa resistência por parte de alguns, o que é natural. A reflexão da semana está no meu pbworks ioneestagio, com fotos, videos e maiores detalhes da semana.
Referências: Teoria Piagetiana
http://www.monografias.brasilescola.com/psicologia/piaget-vygotsky--diferencas-semelhancas.htm visitado em 16/05/2010 às 11:30

TERCEIRA SEMANA DE ESTÁGIO (26/04 A 30/04)

2010-05-15T19:15:00.000-07:00

Postagem Referente à semana VII - (26/04 a 05/05)

De acordo com o texto: "Aprendizagem na vida adulta", Piaget deixou clara a existência de várias formas de características de entender um objeto de conhecimento – por exemplo, o indivíduo passa por estádios de desenvolvimento cognitivo e apresenta em seus estágios características bem definidas, principalmente o estádio operatório formal, conclui-se que está “apto” a resolver situações- desafios de maneira capaz e satisfatória. Com isso procuro oferecer ao aluno a oportunidade de pensar e desenvolver sua capacidade de expressar sua realidade, materializar seu pensamento e criar suas próprias soluções. Portanto a partir destas colocações iniciei a semana associando Produção textual com dados matemáticos, propondo a dissertação: “os números em minha vida” que havia realizado durante o curso nos semestres passados no Pbworks. Instiguei o aluno problematizando a idéia de como os números fazem parte de nossas vidas?... De que maneira?... Uma aluna disse: “Eu não tinha pensado que os números estão em toda parte em nossa vida: desde que nascemos”... Leram suas produções (sendo que alguns se recusaram a ler), comentaram as mesmas, admirados de poderem escrever sobre os números. Desafiei-os propondo soluções de sentenças matemáticas partindo de suas idades, ano de nascimento de um e de outro etc. Na aula "eu e o outro" por exemplo, o aluno foi instigado a falar de si. Como professora procuro ser mediadora na medida do possível, pois ainda estou muito bitolada a pedagogia tradicional, mas estou me policiando o tempo todo para não interferir a todo momento. Oferecer oportunidades ao aluno de poder realizar hipóteses e opinar com autonomia. Os aspectos que mais me chamam a atenção ultimamente é o processo de capacidade que o aluno está demonstrando através das atividades propostas, em que os mesmos interferem mudando alguns aspectos no meu planejamento com seu conhecimento prévio. Sinto que a cada dia eles estão conseguindo se “soltar” mais, ou seja, fazer comentários que até então não o faziam. Estão sentindo-se à vontade para expressar seus sentimentos. Estou aprendendo muito quando aceito o parecer do aluno, cresço interagindo com os mesmos. Na aula sobre “eu e o outro” com o uso do espelho foi outra surpresa pra mim e pra eles, com certeza. Eu havia esquecido de dizer-lhes para trazerem um espelho no outro dia, mas tudo deu certo. Algumas meninas tinham consigo alguns espelhos, os quais emprestaram para os demais colegas. Acharam graça no inicio, mas houve uma troca de ideias, falaram de si, sobre “Como me vejo”, pra muitos foi difícil falar de si, mas os que iniciaram a falar abriram caminho aos demais, havendo um intercâmbio de trocas de identidade, de respeito às diferenças. Abrindo um leque de possibilidades e reflexão do eu e dos outros. Os próprios alunos sugeriram o tema: Minhas qualidades boas e minhas qualidades não tão boas assim... Realizaram o trabalho em grupo, em duplas, através de poesia (acrósticos) e citações com ilustrações, etc. Houve uma sensibilização acerca de si e do outro, respeitando os limites do outro, procuraram através desta atividade sua identidade, estendendo-se a cerca das diferenças que compõem os grupos familiares e os grupos de convivência.
“Uma pessoa é tanto mais saudável quanto mais ela é desarmada e consegue falar de seus sentimentos e compreender as emoções dos outros.” (August Cury)

REFERÊNCIAS:
Auto-Imagem e Auto-estima na Criança Negra: um Olhar sobre o seu -Desempenho Escolar 1
Marilene Leal Paré 2 Beatriz Iwaszko Marques, Tania – “Aprendizagem Na Vida Adulta”

SEGUNDA SEMANA DE ESTÁGIO

2010-05-04T20:25:00.000-07:00

Postagem Referente a Semana VI (19 a 26/04).

Esta segunda semana de estágio foi bastante agitada, muito lúdica e com grandes expectativas. Procurei articular leitura, música, escrita e vídeos, contemplando o “assunto” em pauta, durante a semana. Como não temos acesso aos computadores, ainda, levei o notebook com internet móvel para a sala de aula. Houve um momento em que o CD da música que havia planejado falhou, os alunos me orientaram, (todos juntinhos ao redor do note) para que eu acessasse a internet para ver o clip da música de Jorge bem Jor, e assim procedi com a orientação deles. Evidenciei através desta troca de conhecimento e aprendizagem coletiva que estava realmente contemplando as teorias estudadas durante os semestres. Procuro nortear minha prática enfatizando a capacidade de convivência com o outro, de aprender com o outro, como fizemos, por exemplo, no caso da integração de todos na roda de conversa para introdução de uma problematização, reflexão e sistematização. Penso que as palavras de Freire expressam o trabalho que estou desenvolvendo com meus alunos. “...ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou sua construção.”Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender.”Realizei trabalhos voltados ao conhecimento prévio do aluno, procurando instigá-lo a falar, expressar sua opinião, sem medo de errar, em busca de soluções e descobertas juntos. A dinâmica da caixa com terra, foi semelhante a dança das cadeiras, ou batata quente. Foi muito interessante, instigando o aluno a argumentar sobre o conteúdo da caixa, TERRA. O Trabalho teve entre outras coisas o objetivo de socialização, de desenvolver a consciência da vontade de aprender e respeitar o grupo, o qual cada um contribui valorizando e defendendo suas próprias ideias, respeitando a opinião do coletivo. A aula diversificada levanta o ânimo dos alunos, que consequentemente alimentará a auto – estima de cada um e coletivamente. Com isso as palavras de Freire se fazem presentes constantemente na minha prática pedagogia: “Só existe saber na invenção, na reinvenção, na busca inquieta, impaciente, permanente, que os homens fazem no mundo, com o mundo e com os outros. Busca esperançosa também” Paulo Freire

Primeira Semana de Estágio - Reflexão

2010-05-01T13:20:00.000-07:00

Postagem Referente à quinta semana (12 a 19/04)

Fiquei bastante satisfeita em iniciar minhas funções como estagiaria nesta semana. A sensação de estar novamente estagiando é estranho! Estou me sentido como uma adolescente experiente a caminho da graduação tão esperada por longos anos. Em vésperas de me aposentar, posso garantir que a emoção é muito grande. A arquitetura Pedagógica que elaborei foi baseada em peculiaridades pertinentes que observei por muitos anos de profissão e especialmente com as turmas que estou trabalhando este ano letivo. Alunos sedentos por trocas de ideias com colegas, alunos militarmente em fila, padrão, impedidos de expressar suas opiniões, solitários com a sala cheia de colegas e muitas vezes um professor também desanimado. Alunos com dificuldades de aceitação do outro, sem saber trabalhar em equipe. Alunos que apresentam sintomas de desânimo diante de propostas de atividades sem criatividade e sem fundamento. Há necessidade de mudar. Calcada na mistura de modelos dos mais expressivos construtivistas como: Piaget que foi o construtivista do sujeito da inteligência, como ele mesmo deixou claro muitas vezes em suas colocações, Vygostski, Emilia Ferreiro, Paulo Freire, etc. Fica evidente que estou em busca de propostas que venham ao encontro do conhecimento prévio do aluno e sua socialização no grupo. Então iniciei com uma dinâmica onde puderam se conhecer melhor, um contato mais descontraído de maneira sutil com o outro, a “teia de aranha”. A partir da primeira semana iniciei uma verdadeira maratona de atividades diversificadas na medida do possível, propostas, tentando atingir objetivos de mudanças de comportamento e atitudes, em busca da retomada da auto - estima, prática da cidadania, interagir com o “outro”(eu e o outro) de maneira natural e prazerosa!

Aula Presencial

2010-04-29T19:49:00.000-07:00

Postagem referente a quarta Semana

Finalmente em 06/04 aconteceu a aula presencial tão esperada por todos. Fiquei muito feliz em conhecer a tutora Bianca, a qual me transmitiu segurança e confiança em suas colocações. O professor Paulo Slomp nos deixou a vontade para que fizéssemos comentários à respeito do estágio e expectativas sobre o mesmo. Coloquei que havia pensado em uma AP voltada a auto-estima do aluno, pois havia observado no decorrer das aulas que meus alunos não sabiam realizar atividades em grupo, não sabiam trocar ideias com colegas e eu precisava pensar em estratégias, atividades diversificadas com uma prática inovada. Portanto havia começado uma AP respaldada em conhecimentos adquiridos no curso. Meu planejamento contemplaria a dinâmica de grupo, trabalho em equipe. Será que estou no caminho certo? E o professor Paulo afirmou que sim...

Expectativas e decisões

2010-04-28T19:03:00.000-07:00

Postagem referente a terceira Semana

Esta semana (29/04 a 05/04) fiquei bastante indecisa quanto a turma que realizaria o estágio. A turma da manhã ou a turma da tarde? Na época estávamos sem supervisora pela manhã. Então depois de muito pensar e avaliar os prós e contras optei pelo turno da tarde. Resolvi então propor a supervisora da tarde que acompanhasse o meu “estágio de perto”, sendo que a mesma acompanha a sete anos a minha prática pedagógica. Ela sorriu e manifestou satisfação em acompanhar o trabalho que desenvolverei com a 4ª série/ 8 anos. Na verdade o estágio já estava acontecendo desde o primeiro dia de aula pra mim, pois havia percebido características da minha turma que me deram suporte para a Arquitetura Pedagógica: Alunos nada lúdicos (é isso mesmo), alunos desanimados, acostumados a sentar no mesmo lugar, sem trocar ideias com colegas, alunos com medo de mudar, alunos indecisos, alunos sedentos por descobertas, mas com muito medo de errar (...) E assim nasceu a idéia do AP.(...) que nortearia minha prática pedagógica. Esta semana além de formalizar a confirmação da turma que iríamos trabalhar, ainda não havia realizado o AP e todos ítens solicitados nas páginas criadas no pbworks, estava ficando cada vez mais comprometida e preocupada com tantas tarefas já de inicio... Foi uma semana realmente de grande expectativa em torno da aula presencial do dia 06/04. Confesso que fiquei bastante ansiosa em conhecer as exigências a serem formalizadas a partir do encontro presencial.

Esboço da Arquitetura Pedagógica

2010-04-26T19:30:00.000-07:00

Postagem referente a 2ª semana.

Essa semana foi de muita reflexão sobre por onde começar minha arquitetura pedagógica. Houve um bloqueio e não conseguia produzir algo que viesse ao encontro de meus anseios e expectativas de AP. Lia sobre arquiteturas pedagógicas, mas não me agradava de nada que pudesse me “encontrar”. Os dias passavam e muitos atropelos em meu cotidiano também não era possível elaborar nada. Mas de repente inspirada nas leituras como “aprender com os outros interagindo nos projetos de aprendizagem” de luciane m. corte real e reflexões, parece que uma luz no fim do túnel deu o ar das graças e a Arquitetura pedagógica finalmente começava a tomar forma a partir de teorias de Paulo Freire, Humberto Maturana, Piaget, Emília Ferreiro, Ângela Kleiman e outros... Há muito tempo que vejo e não gosto das classes sempre na mesma posição, alunos um atrás do outro, desanimados com uma professora desmotivada, e alunos que não sabem realizar trabalhos em grupo, não sabem interagir e aceitar opiniões. Alunos sedentos de oportunidades de mostrar suas habilidades e hipóteses. Assim iniciei um esboço apenas das ideias que estavam surgindo naturalmente...

Orientações sobre Estagio

2010-04-14T17:44:00.000-07:00

Aula Presencial

Postagem referente a 1ª semana

Houve muita preocupação das professoras Rosane Aragon como da professora Eliana, em frisar a importância de observarmos as orientações que estão no ambiente Pbworks- estagio na aula presencial de 23/03/2010. Foi sem dúvidas uma aula recheada de esclarecimentos e indagações de todos alunos presentes. Destacaram atitudes que devemos elencar em nossa prática pedagógica. Fazer experimentos novos contemplando leituras e conhecimento teórico articulando às nossas competências e habilidades. Colocar em prática o uso de tecnologias, inovando o trabalho em sala de aula. Fiquei pensando como nortearia minha prática a partir da aula presencial!!!

REFLEXÃO - RENOVAÇÃO

2009-12-21T16:12:00.000-08:00

A águia é uma ave que chega a viver até 70 anos. Mas, para chegar a essa idade, ela tem de tomar uma difícil decisão por volta dos 40 anos. Nessa idade, ela está com as unhas compridas e flexíveis, não conseguindo mais caçar suas presas para se alimentar: seu bico alongado e pontiagudo já está curvo, suas asas estão apontando contra o peito, envelhecidas e pesadas em função da grossura das pernas; e voar já está se tornando uma tarefa difícil! Então, a águia só tem duas alternativas: ou morrer... Ou enfrentar um dolorido processo de renovação que irá durar 150 dias. Esse processo consiste em voar para o alto de uma montanha e recolher-se em um ninho próximo a um paredão, onde ela não necessite voar. Após encontrar este lugar, a águia começa a bater com o bico contra a rocha até conseguir arrancá-lo. Após arrancá-lo, espera nascer um novo bico, com o qual vai arrancar suas unhas. Quando as novas unhas começam a nascer, ela passa a arrancar as velhas penas. E somente depois de cinco meses ela sai para seu famoso vôo de renovação. E poderá viver, então, por mais uns trinta anos.
Em nossa vida, muitas vezes, temos de nos resguardar por algum tempo e começar um processo de renovação. Para que continuemos a voar um vôo da vitória, devemos nos desprender de velhas práticas e costumes que teimam em fazer parte do nosso cotidiano pessoal, social e profissional. Assim iniciei um processo de renovação em minha vida em todos os sentidos, com o PEAD, (na UFRGS), o que muito me orgulho. Estes sete semestres não os considero dolorosos, de jeito nenhum, mas desafiadores, que exigiu de mim como dos colegas tenho certeza, dedicação, renúncias e determinação. Ainda estou em processo de renovação, continuo no “paredão”, fazendo a ruptura à antigas competências, me preparando (arrancando as velhas penas) para mostrar os conhecimentos desses semestres no ano vindouro de 2010 com o estágio. Então estarei pronta para o famoso vôo de renovação, com idéias e prática pedagógicas inovadoras. Somente quando nos livramos do peso de velhas praticas e atitudes é que podemos aproveitar o resultado valioso que uma auto - renovação sempre traz.

ENFOQUE TEMÁTICO 1: O QUE É AVALIAR?

2009-11-29T17:37:00.000-08:00

Avaliar não é uma tarefa fácil, que não pode ser descartada. Ela deve ser mediadora tendo como característica a construção da aprendizagem gradativamente, contextualizando a realidade social deste aluno, articulando seus saberes com uma avaliação permanente, desafiando o educando a corrigir seus “erros” e interagir no processo. A avaliação deve ser de caráter inclusivo e não punitivo onde o aluno se sinta mais afastado ainda da sala de aula. Faz-se necessário uma auto-análise do professor comprometido com sua ação pedagógica diante o conhecimento prévio do aluno. A avaliação deve fornecer subsídios para que o professor se posicione com segurança e acompanhe o caminho que o aluno está trilhando em sua aprendizagem. Com base nas abordagens cognitivistas e humanistas, expressas em Mizukami (1986),”o professor é aquele que: cria condições para que o aluno analise seu contexto e produza cultura, conduz o processo de forma participativa, através do diálogo e da cooperação”. Na medida do possível registro o avanço e dificuldades dos objetivos alcançados pelo aluno para que o aprendizado continue de forma sistematizada. Procuro aperfeiçoar minha prática pedagógica com indicadores bastante precisos que sirvam para eu detectar (reconhecer) as aprendizagens do aluno e possíveis dificuldades e ajudá-los a superá-las.

Práticas de Leitura, Escrita e Oralidade nos Anos Iniciais

2009-11-21T04:47:00.000-08:00

Articulando a leitura do texto sugerido Coerência e Coesão com minha prática de sala de aula pude constatar e refletir sobre a minha postura frente a produção textual com meus alunos e de como os estímulo para tal prática. Na verdade a prática de leitura e oralidade nos anos iniciais deve ser recheada de atenção e cuidados do professor na escolha de estratégias adequadas na produção textual: O que dizer, para quem está voltada esta leitura e escrita, o estilo, etc. O aluno deve produzir textos que lhe tragam algo especial para si, e não realizar produção de texto para agradar aquele ou aquela pessoa, como o professor por exemplo. Os tempos são outros, portanto o tipo de textos consequentemente muda o seu estilo. Como aprender a ser um mediador a aprendizagem do aluno? Como o professor fará para saber interagir na prática e propor textos desafiadores ao aluno? Não com respostas prontas, mas que faça o aluno ir à busca de soluções a problematizações que envolvam uma produção textual e suas implicações. Evidencio nesta aprendizagem que nós educadores devemos pensar em levantar questões comparativas, proporcionar temas e textos que faça o aluno criar, refletir sobre suas próprias ações ao caminho da cidadania, ser participativo e indagador por respostas coerentes as suas expectativas e intenções. O professor deverá usar critérios de avaliação da produção textual, sem coibir os diferentes universos lingüísticos de cada educando. Sendo agente organizador e auxiliador no planejamento dessas atividades, salientando coerência e coesão no processo da leitura e escrita do aluno, conectados a visão de mundo do educando, tornando-os significativos para o mesmo. A partir dessas colocações considero que minha prática pedagógica está no caminho desta nova proposta de trabalho.

TESES - PAs

2009-11-15T17:05:00.000-08:00

Foi muito importante a realização das argumentações nas teses sobre (passos) PA. Fez-me refletir e reavaliar as evidências de minha aprendizagem em relação ao conhecimento adquirido com o processo do Pa. O qual interagi contribuindo de algum modo para realização e sucesso do mesmo. A argumentação sobre a tese apresentada me fez crescer e colocar meu parecer a respeito do mesmo sem constrangimento, tanto argumentei a minha página, como argumentei a página de uma colega. Posso afirmar que através do PA aprendi entre outras coisas a valorizar a participação do aluno no processo do mesmo. Alguns anos atrás não se proporcionava ao aluno manifestar sua curiosidade e interagir com colegas. Hoje através do PA podemos constatar que a troca de idéias com o outro é que faz a diferença no desenvolvimento de um trabalho bem sucedido. Que o mapa conceitual veio para facilitar e não para dificultar o processo do PA, trazendo uma nova maneira de expor um assunto através de conceitos interligados. Enfim, a questão norteadora do PA que desencadeou o seu desenvolvimento, realizado pelos subgrupos formados a partir do grande grupo PEAD, contribuiu de maneira significativa para reavaliação e mudanças em minha prática pedagógica.

Características da Linguagem e do pensamento do educando jovem e adulto

2009-11-09T15:45:00.000-08:00

Postagem referente a Semana 11

Foi de suma importância a leitura e vídeos que assisti para aprofundar mais o conhecimento sobre o processo ensino aprendizagem de Jovens e adultos. A educação de jovens e adultos deve ser uma educação multicultural, que priorize a integração na diversidade cultural. O adulto “não criança” como coloca Marta KohI, que está inserido na EJA é aquele que geralmente vem da zona rural empobrecida. Adultos que se deslocam para as grandes cidades a procura de trabalho e estudo de qualidade (digno) à suas competências e habilidades. Muitos alunos da EJA se caracterizam em sua linguagem e pensamento na maioria das vezes, um aluno com dificuldades de aprendizagem, devido ao tempo em que ficou sem estudar, “onde por vezes eles têm vergonha de freqüentar a escola depois de adultos e muitas vezes pensam que serão os únicos adultos nas classes de crianças, sentindo-se por isso humilhado e tornando-se inseguros quanto a sua própria capacidade pra aprender (Oliveira, 1989)”. Fica evidente que escola e educadores devem oportunizar ao educando atividades prazerosas e diversificadas na busca da conquista da afetividade, pontualidade e permanência plena do educando em sala de aula. Permitir fortemente que o aluno manifeste suas certezas e incertezas de mundo. E isso que é difícil aos educadores ditos tradicionais, o qual ainda estou inserida. Mas que estou a cada dia renovando meus conhecimentos a procura por mudança de estratégias de prática pedagógica. Não devo deixar dos velhos saberes, mas agregá-los aos novos paradigmas que estão aí (...). Seja este aluno jovem, adulto ou criança, todos sem exceção querem igualmente mudanças no ensino educacional. Portanto, as instituições escolares e ações individuais do educador que procura se adequar a esta nova modalidade de ensinar, estará certamente formando pessoas preparadas para desenvolver seu papel de cidadã na sociedade.

TEMAS GERADORES

2009-11-07T16:14:00.000-08:00

Postagem Referente a 10ª Semana

Aprendi que a prática pedagógica a partir de temas geradores abre um leque de possibilidades facilitando a introdução de sistematizações e problematizações com situação informal, permitindo ao aluno expor e interagir seus conhecimentos prévios com colegas e professores. “Ivo viu a uva”, ensinavam os manuais de alfabetização. Assim Paulo Freire nos mostrou através de suas teorias e práticas, que podemos ir mais longe, e saber se a uva é natureza e/ou cultura. Diante deste exemplo simples me deparei reavaliando a maneira de conduzir minha própria prática pedagógica. Me fez refletir em minhas últimas aulas. Estou direcionando minha prática pedagógica de maneira a respeitar os conhecimentos prévios do aluno?... O aluno está participando da aula com autonomia? Estou oportunizando atividades que venham ao encontro de suas habilidades? Com certeza as colocações de alunos e professores, como, claro, as colocações de Paulo Freire, foram muito importantes para eu “parar” e refletir sobre as situações problemas da minha prática pedagógica estão sendo conduzidos de maneira a contemplar a visão de mundo que o aluno traz consigo para a sala de aula (...)
“Só existe saber na invenção, na reinvenção, na busca inquieta, impaciente, permanente, que os homens fazem no mundo, com o mundo e com os outros. Busca esperançosa também”.

Alfabetização de adultos: ainda um desafio

2009-10-21T18:27:00.000-07:00

A história da alfabetização de jovens e adultos passou por muitas mudanças até agora. Hoje ainda há muitos obstáculos a ser desvendados e aprimorados na sistematização da metodologia da alfabetização de jovens e adultos. Ficou evidente no texto de Regina Hara, que o respeito e valorização aos saberes do educando, seja ele, crianças, jovens e adultos enfatizado por Paulo Freire ainda continuam desafiadores para educadores e instituição escolar no processo de alfabetização. A autora aborda muito bem o ponto de vista de que a aprendizagem se efetivará na verdade quando a vivência do educando ser considerada como “marco” de partida em busca da leitura e escrita com o devido respeito. A autora defende a idéia de uma alfabetização inovadora, de mudanças na metodologia, valorizando o conhecimento prévio do educando, baseada em investigações realizadas e testadas por “Teberosky, Ferreiro e Paulo Freire que tomam o homem como sujeito cognoscente e construtor de seu conhecimento”. Mas a realidade na maior parte das escolas da EJA, a alfabetização permeia uma mistura de “métodos e competência” deixando muito a desejar ainda no sentido de uma alfabetização onde o educador deve desempenhar o papel de mediador entre aluno e educador, onde o desenvolvimento do conhecimento e o respeito devido a diversidade cultural do educando seja levado em conta a todo momento. Além disso, devemos refletir quanto aos educadores que continuam desvalorizados e sem condições mínimas de trabalho para poder oferecer uma prática de ensino de qualidade ao educando, o educando que busca no educador respaldo as suas necessidades de poder interagir e participar no processo da construção da alfabetização.

DIÁLOGO (Língua dos Sinais)

2009-10-18T16:26:00.000-07:00

Eu e Andréa Bauer ficamos tentando por vários dias decifrar o “código” dos sinais, para ser mais precisa traduzir a língua de sinais do vídeo, sugerido pela interdisciplina de LIBRAS. Fomos ao pólo, procuramos assistir várias vezes o vídeo do diálogo, consultar o alfabeto, o mini dicionário de sinais (que não abriu), contamos com a ajuda de uma sobrinha que iniciou o estudo de Libras recentemente ( sabia alguns sinais), pesquisas em outras fontes além das sugeridas, na tentativa incessante de decifrar o diálogo proposto. Foi muito difícil! Mas não impossível! Nós conseguimos finalmente traduzir os sinais entre as três personagens do vídeo. A tradução do diálogo contribuiu com nosso aprendizado em relação a língua do sinais tão significativo para os surdos e consequentemente para aqueles que querem interagir com o mundo da língua dos sinais (dos surdos). Aprendi entre outras coisas que temos um sinal na língua dos sinais, para diferenciar o nome próprio de cada um, é isso?... Gostaria de saber o meu!... Será que na próxima aula presencial vamos saber o nosso?... . Assim poderíamos tentar interagir com nosso aluno ensinando-lhes o sinal de cada um, na Língua de Sinais brasileira. A cada atividade proposta o desafio cresce, e nosso conhecimento aumenta! (...)

Projeto de Aprendizagens

2009-10-14T17:44:00.000-07:00

Postagem Referente a Semana 7

A proposta dos Projetos de Aprendizagens ( PAs), foi bastante proveitosa no sentido dentre outras coisas compartilharmos idéias com o outro. Houve momentos de dúvidas e certezas, levantamento de questões e conteúdo, que por vezes não entendíamos, mas que ao mesmo tempo foi sendo sanada (não totalmente) gradativamente através de interações do grupo. O processo de construção foi acontecendo de maneira a nos surpreender, porque a maioria dos componentes do grupo guardava a idéia de PAs passados, onde nós educadores estipulávamos um tema a desenvolver, sem oferecer oportunidade ao aluno de se manifestar. O nosso grupo utilizou-se de muitas fontes de pesquisa, ferramentas, na busca por soluções e respostas as nossas indagações sobre o tema por nós desenvolvido “Como lidar com a disciplina na escola? O que é disciplina?”, assunto este polêmico e complexo de se abordar. No dia 06/10 apresentamos alguns dos resultados do nosso PA, porque como dissemos é um processo e como todo processo está em andamento, não foi finalizado como alguns PAs. Sendo um dos principais objetivos desta apresentação as aprendizagens, o processo dos grupos, como frisou a professora Luciane em suas colocações.Para muitos este projeto pode parecer uma utopia, mas com certeza nos deu subsídios não para solucionar, claro, mas pelo menos nos abriu um leque de possibilidades e reavaliação da questão disciplinar. Procuramos nortear nosso projeto de maneira integradora entre os componentes do grupo na procura consciente e responsável de respostas as nossas angustias e certezas quanto à disciplina escolar e conseqüências.

E Seu Nome é Jonas

2009-10-02T19:32:00.000-07:00

E Seu Nome é Jonas (And Your Name Is Jonah (TV Film) – USA/1979, é ensinado à língua de sinais para criança surda sair do isolamento.
Estávamos em oito alunos no pólo para assistirmos o filme. O filme mostra uma mãe que luta por entender o filho surdo e lhe proporcionar o melhor, enquanto o pai desesperado não consegue entender as aflições de Jonas (filho) se omitindo em admitir a surdez do filho como também em ajudar a esposa nos cuidados com o mesmo, indo embora de casa. Apesar de o filme ser bastante antigo, retrata com muita nitidez uma realidade não tão remota assim, mas que hoje já não acontece mais em alguns aspectos, ou pelo menos há uma diferença grande comparando com os surdos de hoje. Fiquei bastante emocionada, e não pude evitar as lágrimas que teimavam em sair dos meus olhos. Quando olhei para os lados os colegas também estavam com o rosto molhado. Foi sem dúvida uma aprendizagem reflexiva carregada de emoção do começo ao fim. Assim eu fiquei pensando em quantas vezes me deparei e deparo com pessoas surdas e não sei como me comportar. Enquanto o filme passava reavaliava meus preconceitos em relação às pessoas surdas e fiquei me questionando ao mesmo tempo, o que posso fazer para mudar?...Ou melhor, já estou fazendo, pensei!... Quantas surpresas me proporcionaram este filme, é muito difícil imaginar o que uma família inteira passa até aceitar, e saber como lidar com o individuo surdo. Mas acredito que depois que a família consegue aprender a língua dos sinais tudo se torna mais fácil, e com certeza haverá alegria e paz para todos envolvidos direta e indiretamente com a pessoa surda. Além de fazer uso da língua de sinais ainda são favorecidos com recursos como celulares, internet, relógios para surdos, e outros... Enquanto que o personagem Jonas como familiares não usufruíam de tais recursos na época. Contudo, a língua de sinais é essencial na vida das pessoas com surdez e das que não são para haver um interagir com sucesso mútuo.
Site consultado: http://anacarolinafrank.blogspot.com/2009/02/filme-e-seu-nome-e-jonas.html (acesso em 1º/10/09)
Filme: E Seu Nome é Jonas (And Your Name Is Jonah (TV Film) – USA/1979

LETRAMENTO, SUAS APLICAÇÕES E IMPLICAÇÕES

2009-09-25T18:53:00.000-07:00

O termo letramento ainda é recente no vocabulário da educação brasileira, com isso a instituição escolar está a cada dia se interando ao novo termo e suas implicações e aplicações, problematizando o mesmo com indagações, questionamentos, hipóteses(...) Na medida em que a escola vai se interando e descobrindo novas maneiras de trabalhar em sala de aula, e a partir, justamente dessas descobertas de estudos à respeito, consequentemente haverá um olhar significativo a aprendizagem do aluno . A escola como afirma Kleiman, não se preocupa com o letramento social e sim apenas com um tipo de letramento, o escolar. Acredito que a escola - educadores hoje estão à procura de novas competências de ensinar, ou seja, em busca da valorização do sujeito letrado, sendo que a escola hoje deve não só se preocupar com a leitura e escrita do aluno, mas sim com a oralidade, privilegiando de maneira gradativa o estudo do conhecimento linguístico, seu funcionamento e suas ocorrências, interagindo com educando, na busca por interesses comuns, individuais e coletivos, estimulando aprendizagens significativas a todos, sem distinção, levando em consideração o meio em que vivem, seja de ordem religiosa, cultural, étnica. Enfim, a construção da função social da leitura e da escrita deve acontecer a partir do contexto em que o individuo está inserido. “É preciso que a escola se abra para a heterogeneidade dos ritmos e práticas sociais presentes nela própria e na sociedade como um todo. Será que a escola acolhe o que se passa fora dela, leva ou não em conta o que acontece e como acontece? ”(MULTIEDUCAÇÃO proposta, 1993. In: http://www/rio.rj.gov.br/multirio/cime/ME24_004.html)

Reflexão sobre entrevista com educadores da EJA

2009-09-18T18:16:00.000-07:00

Segunda Proposta
Foram 4 propostas de Saída de Campo para que escolhêssemos uma na realização da atividade. Nós do grupo10, em comum acordo optamos pela 2ª proposta. Reunimo-nos no pólo para colocar nossas considerações a respeito das entrevistas realizadas junto aos educadores da EJA (6 educadores). Foi de grande valia para mim e acredito que para todas nós, o conhecimento que adquirimos através da troca de ideias entre os componentes do grupo a partir da análise das colocações dos educadores e fundamentadas em leituras sugeridas. Constatamos que predominou entre os seis educadores entrevistados a idéia de que a educação de jovens e adultos abrange alunos a partir de 15 anos até + ou – 18 anos (faixa etária) enquanto o adulto é aquele que está acima dos 18 anos, sem um limite máximo de idade. Os jovens são aqueles que geralmente “não deram certo” no ensino regular, isto é, muitas repetências, evasão e outros... Que muitos foram os fatores que contribuíram para saída e volta aos estudos. O fato de alunos pertencerem a diferentes grupos culturais, educadores crêem que não interfere no funcionamento cognitivo, pelo contrário, diferentes saberes ajudam no desenvolvimento do ser, no início até pode dar algum probleminha, mas na verdade, geralmente é superado. Tanto o jovem como o adulto trazem características culturais e experiências de vida para sala de aula, havendo troca de saberes. O diálogo, trabalho de equipe, mostrar diferentes caminhos são elementos fundamentais para que o trabalho da EJA seja bem-sucedido. Então, há por parte do sistema a valorização devida dos profissionais da EJA para um trabalho que possa ser considerado bem-sucedido na realidade? Independente de ser Jovem ou adulto os mesmos procuram oportunidade de melhores condições de interação em seu contexto social, pessoal, intelectual, através da EJA (...)
Estou aprendendo com esta interdisciplina desde o início, e a interagir com o grupo na busca de conhecimento coletivo em relação a EJA. Este semestre promete muitas interações - aprendizagens!

REFLEXÃO E APRENDIZAGEM - SURDOS

2009-09-10T19:51:00.000-07:00

A primeira aula presencial de Língua Brasileira de Sinais – Libras com certeza foi apenas o início de um conhecimento ímpar e marcante. A aula foi magnífica, não foi cansativa, fazendo com que todos participassem com prazer da proposta de aprendizagem. A interprete Maria Cristina Viana Laguna traduzia muito bem os sinais da professora para que entendêssemos os gestos. Eu totalmente leiga no assunto, sinceramente me assustava muito encontrar pessoas surdas, pois não sabia o que fazer, que atitude tomar e ainda não sei, claro, mas agora surgiu uma “luz” a partir da aula presencial, no sentido confesso, de um voto de confiança pra mim mesma, que vou conseguir ver e sentir de outra maneira a língua de sinais, e suas implicações.”A língua dos sinais, para o surdo, tem um valor importantíssimo: é ela que possibilita seu relacionamento com o mundo surdo e com o ouvinte; é a língua através da qual expõe naturalmente suas emoções”.( Língua Brasileira de Sinais – Libras. P. 39) A professora também explicou que a pessoa que admite ser surdo não é considerada deficiente auditivo. O que gerou muita polêmica, inclusive. Fiquei sabendo também como muitos colegas que Dia 26 de setembro é o dia dos surdos historicamente. Esse dia foi marcado pela chegada de um francês no Brasil que criou uma escola de surdos, a primeira escola de surdos. Este dia é de movimento dos surdos, ocupados no dia deles, fazendo eventos, oficinas, promovendo movimentos etc. Também explicou que os sinais do alfabeto são diferentes, por exemplo, no Brasil, França e Estados Unidos, porque existe influência histórica, a França foi onde criou os primeiros sinais, quando chegou aqui ela foi sendo modificada, assim como nos Estados Unidos. Outros países também têm seus Alfabetos Manuais (...). Senti através da prática que houve aprendizagem, conhecimento por pequeno que pareça, aprendi alguns poucos sinais na “hora” representando através de sinais a nossa idade e nome de cada um. Houve um interagir em grupo, trocando conhecimento. Além de a professora Carolina Hessel Silveira transmitir com muita facilidade e habilidade, tanto a teoria como a prática, demonstrou sabedoria através de sua larga experiência. Transmitindo segurança, nos deixou a vontade para a qualquer momento fazer interferências e tirar dúvidas que foram muitas, com certeza. Um assunto que pra mim particularmente era um tabu, na verdade, continua sendo, claro, mas sem medo de errar. Eu me surpreendi repetindo os gestos da professora, porque até então, nunca havia realizado qualquer movimento de sinais – Libras. Na atual conjuntura escolar precisamos ter um conhecimento mínimo que seja para podermos receber alunos com deficiência auditiva ou sem o sentido da audição. Ainda não tenho certeza da diferença, ou qual é a diferença, exatamente?!... Teria muito mais a colocar, mas vou parar por aqui e desejar para todos nós uma ótima aprendizagem neste novo desafio da interdisciplina de Língua Brasileira de Sinais – Libras, que promete muito conhecimento e competências transformadoras em nossa prática pedagógica, pessoal, intelectual, social etc.
Referências: Língua Brasileira de Sinais – Libra, Josiane Juni Facundo de Almeida e Silvana Araújo Silva, p. 39

“CRIATIVIDADE MUTILADA”

2009-09-04T17:16:00.000-07:00

Ao ler o texto “O menininho”, de Helen Buckley, lembrei de um caso mostrado no fantástico alguns anos atrás. Em um laboratório de pesquisas cientificas viviam dois ursos há muitos anos, que serviam de cobaias para experiências de laboratório. Não eram seres humanos, mas assemelha-se ao caso do menininho com a criatividade mutilada. Os ursos viviam em uma espécie de cubículo, os quais não conseguiam caminhar e muito menos virar-se de lado, ou trocar de posição. Apenas faziam o movimento do corpo pra frente e pra trás. Um belo dia os cientistas resolveram levá-los para uma floresta e trazer novos ursos para cobaias. Deixaram – os lá, para viverem novamente junto a natureza. Mas infelizmente os cientistas constataram observando-os por algum tempo, que os ursos apenas faziam os mesmos movimentos (pra frente e pra trás) repetitivos de outrora. Não saiam do lugar, não conseguiam se adaptar mais a vasta extensão de área que poderiam usufruir. Hoje me deparo refletindo sobre minha Didática pedagógica, mudanças de competências. Fico a pensar de quantas vezes cobrei atividades sem que o aluno pudesse usar de sua criatividade, sem oralidade de opinião. Apenas responder (“copiar e colar”) com todas as letras o que estava escrito, ou seja, de método como estímulo - resposta. E muitas vezes “ainda me pego” repetindo o mesmo fazer pedagógico. É evidente que após iniciar a graduação e agora a aula presencial, como a primeira leitura, meu olhar toma novo rumo. Eu me coloco no lugar das crianças e sinto o quanto tenho que mudar ainda em prol de uma nova maneira de ensinar. Os tempos são outros e temos que acompanhar as mudanças de hábitos e costumes, por mais difícil que nos pareça. Não há mais lugar para o educador que não se propõe a mudar. Por um motivo simples, segundo Moretto: “Quem não se atualizar vai formar pessoas fora de seu tempo” (Nova Escola – setembro, 2000, p. 12).

LINGUAGEM ORAL E ESCRITA

2009-08-28T19:14:00.000-07:00

A professora Thaíse na primeira aula presencial de Linguagem e Educação nos fez recordar da interdisciplina Fundamentos da Alfabetização, quando estudamos sobre Alfabetização e Letramento. Deixou claro da importância para o nosso trabalho sistemático com aexpressão oral desde o início da escolaridade.Do comprometimento
do professor de busca da oralidade do aluno e não mais valorizar aquela prática pedagógica em o que professor transmite conhecimento sem que o aluno tenha vez e voz. Ressaltou também que Emília Ferreiro, nos seus trabalhos e pesquisas sobre crianças e seu processo de construção da escrita, que devemos oportunizar a integração entre o leitor em formação e o mundo da escrita e letramento. A professora Thaise ainda nos falou do fato de muitos alunos virem para a escola, já letrados, e muitas vezes o professor não sabe como lidar com este “conhecimento prévio” tão significativo, e que muitas vezes passa despercebida no cotidiano escolar. “Que não basta a alfabetização, é preciso atingir o letramento”. A aula de Linguagem e Educação foi gratificante e de grande proveito. Apesar de tantos anos de magistério ainda carrego muitas dúvidas e certezas (não tão certas assim...) como diz o estudo dos PAS do Seminário Integrador. Estou em processo de conhecimento, confiante, e espero que este semestre eu possa enriquecer mais minha prática pedagógica. Segundo Magda Soares, “Alfabetizar é ensinar o código alfabético, letrar é familiarizar o aprendiz com os diversos usos sociais da leitura e da escrita.

Para Refletir...

2009-07-20T17:09:00.000-07:00

Mensagem:

“Sem sonhos, a vida não tem brilho. Sem metas, os sonhos não

têm alicerces. Sem prioridades, os sonhos não se tornam reais. Sonhe, trace

metas, estabeleça prioridades e corra riscos para executar seus sonhos. Melhor é errar por tentar do que errar Por se omitir.” Augusto Cury

Projeto de Aprendizagem

2009-07-19T16:41:00.000-07:00

PROJETO DE APRENDIZAGENS GRUPO DEZ. PBWORKS

Estou em processo de aprendizagem sobre PAs. Ainda sinto dificuldades em realizar contribuições no PAs, tanto online como presencial. Mas o esforço e dedicação se faz sempre presente a todo momento. Mas posso garantir que sinto o quanto estou crescendo a cada etapa do mesmo, galgando com responsabilidade e desprendimento a cada degrau conquistado. Quando o desenvolvimento dos Projetos de Aprendizagens acontece em grupo, o ganho é mútuo, nos dá oportunidade de interagir com colegas, tutores e professores para posteriormente termos condições e conhecimento o suficiente à desenvolver projetos de Aprendizagens com nossos alunos. Além disso, faz-nos crescer como educadores (pessoas) que somos comprometidos com um trabalho diferenciado e de qualidade. O trabalho em grupo nos traz um leque de possibilidades de conhecimento e amadurecimento positivo, enriquecendo o trabalho, enquanto o trabalho individual não nos traz esta parceria. O trabalho se torna pobre e isolado. A troca de ideias com outras pessoas nos permite sem dúvidas inovar nosso fazer pedagógico. Fagundes et al. (1999) argumentam que utilizar os PAs é acreditar em uma concepção de
aprendizagem distinta da presente na maioria das escolas tradicionais que são calcadas no ensino. Estamos em processo de construção neste momento de um PA em grupo, que nos foi sugerido pela interdisciplina Seminário Integrador: “Como lidar com a indisciplina na escola? O que é disciplina?” o qual sou integrante e mais 5 colegas do PEAD. Estamos em construção do mesmo, com a participação de todos. Estamos procurando nortear nosso projeto de maneira efetiva, responsável, de respeito e consciente. Contribuindo para o sucesso do mesmo!
REFERÊNCIAS: Aprender com os outros interagindo nos projetos de aprendizagem
1LUCIANE m. CORTE REAL
Endereço do PA:

http://projetodeaprendizagensgrupodez.pbworks.com/FrontPage

Este projeto tem como componentes: Andreia Bauer da Luz, Ione Fernandes, Luiza Amélia Marcico Chiavaro, Marly Tristão e Roselaine da Mota zanette.

Filme: O Clube do Imperador

2009-07-18T17:36:00.000-07:00

Conflito Moral

A atividade proposta na interdisciplina Filosofia da Educação sobre a descrição de uma cena do filme “O Clube do Imperador” onde o professor está diante de um conflito moral, o sujeito em discussão Sedgewick Bell (aluno) preferiu ignorar as oportunidades que lhe foram oferecidas pelo professor William Hundert (Kevin Kline), (apaixonado pelo que faz) e ficar com sua capacidade de conquistar os que o rodeiam com seu mau caráter. O professor na tentativa de passar-lhe princípios morais foi desonesto, forjando uma classificação no concurso (Clube do Imperador). E mesmo assim o aluno não soube aproveitar o apoio e confiança que o professor havia lhe dado, sendo mesmo depois de adulto, desonesto e mau caráter, provando a cada atitude. Assim o filme nos faz refletir sobre a nossa prática pedagógica, onde devemos oferecer ao nosso aluno oportunidades de desenvolver a autonomia e os bons costumes, sem com isso prejudicar todos os outros alunos na tentativa de “salvar” um aluno da marginalidade. Contudo, nós seres humanos independente de profissão, posição social, intelectual, estamos sujeitos a deslizes por mais que se acredite em nossos princípios morais. Somos educadores, mas antes disso somos seres humanos sujeitos a errar. Não devemos persistir no erro e tentar sempre como pessoas e profissionais da educação não ter a pretensão de mudar o aluno, pois a educação vem de casa como sempre ouvi e concordo plenamente, os meios podem interferir, agregar, porém, permanece conosco os princípios que nos é transmitido pelos nossos pais.
Excelente filme! Faz-nos pensar em moral e vida, ou seja, acreditar sempre em nossos princípios, reafirmar e expressar todos os dias, sendo fieis aos mesmos, seja no campo pessoal, social, profissional, eles tem que prevalecer, contribuindo com uma sociedade mais igualitária e justa. O mundo está em crise de princípios morais e éticos, portanto, é preciso rever conceitos de valores. O filme nos mostra que EDUCAR é um desafio e que devemos repensar enquanto sujeitos educadores.
O professor deve ser sábio, orientando o aluno na busca da verdade, mesmo que o aluno não pratique o ensinamento. Com certeza valerá a pena! (...).

Reflexão sobre Dimensões da Expressão Afro – cultural

2009-07-18T15:36:00.000-07:00

Esta atividade proporcionou-me um relato de experiência. Procurei identificar as dimensões nas colocações do aluno a partir da entrevista realizada com cada um, individualmente, de acordo com o texto sugerido. Senti que as dimensões apareciam de maneira sutil com o desenrolar da entrevista propriamente dita. Constatei através deste trabalho realizado na interdisciplina Questões Étnicas Raciais na Educação: Sociologia e História que a construção da identidade, de pertencimento, pessoal ou coletiva, se dá entre outras coisas a partir da convivência ou por narrativas, experiência social do grupo familiar, colegas, pessoas da própria sociedade que fazemos parte ou de muito longe etc. Entendi que o ser humano comporta dimensões ambíguas nas lembranças e em seu cotidiano. Cada uma das quatro entrevistas detectei as dimensões citadas no texto sugerido, apesar de não ter sido nada fácil. Foi sem sombra de dúvidas de grande valia para meu conhecimento docente e pessoal, como para o aluno certamente, trazendo-me suporte para futuras aulas sobre ideia de pertencimento, etnias, identidade humana e social. Tentei durante a entrevista resgatar de maneira sutil a sensibilidade de cada um em relação às identidades que foi o tema principal do enfoque III . Portanto, o que cabe aqui é que todos tenham consciência de sua identidade, seja racial, cultural (...). Deve haver uma aceitação de si e do outro, com os mesmos deveres e direitos como qualquer cidadão brasileiro. Com potencialidades e o amor à identidade com seus semelhantes independentes de raça/cultura, promovendo assim a definição étnica!
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Aprendizagem Dossiê de Inclusão

2009-07-18T14:37:00.000-07:00

Aprendi muito com a interdisciplina Educação de Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais. Ficou evidente minha aprendizagem quando iniciei o dossiê de inclusão proposta pela interdisciplina. Aprendi que as “pessoas com deficiência mental, já foram chamados de excepcionais, doentes, e hoje são denominados de portadores de necessidades especiais, o que mostra uma evolução dos pontos de vista sociais sobre estes indivíduos”. Também ficou claro pra mim que as leis que determinam a inclusão em escolas regulares estão sendo cumprida, ou seja, já está acontecendo, mas o amparo por parte da mantenedora em recursos adequados não! Sabemos que não basta apenas a lei para que seja incluído o aluno com necessidades especiais. É necessária além da conscientização, uma mudança de mentalidade, aceitação e recursos adequados para que isso de fato aconteça de verdade. Como já é do conhecimento de todos as escolas não estão recebendo suporte adequado aos professores para lidar com esses alunos “diferentes”. Os professores desesperados e com uma turma de outros alunos para “dar conta”, estão em conflito, pois não conseguem lidar com as características pessoais dos alunos de inclusão que exigem um atendimento mais individualizado, sem com isso excluí-los do grupo. Esta realidade exige um olhar de cautela com urgência, e uma tomada de decisão na solução dessa dificuldade por parte das autoridades competentes e responsáveis pelo assunto. Esperamos que a situação se transforme para melhor em todos os sentidos fazendo-se cumprir a Lei Federal e LDB no que diz respeito aos deficientes ( PNEE). Contudo, chegou o tempo em que a sociedade começou a repensar e olhar os alunos PNEE sob um diferente paradigma. Congressos internacionais patrocinados pela UNESCO estabeleceram os fundamentos de uma política educacional mundial, menos excludente e mais inclusiva, lançando os seguintes documentos mundiais: Convenção de Direitos da Criança (1988). Declaração sobre educação para todos (1990) e a Declaração de Salamanca (1994). A partir, dos princípios de reformulação do sistema de ensino como um todo, o movimento de educação para todos tornou-se discussão mundial e desencadeou uma verdadeira revolução educacional.

Desenvolvimento Moral

2009-06-28T17:33:00.000-07:00

Aprendi conforme o que li nos textos sugeridos para a construção desta atividade que é evidente que a escola deve respeitar o processo de construção da moral, que é a passagem da heteronomia para a autonomia, que haja reflexões e discussões entre alunos, entre os professores e entre alunos e professores, onde o aluno tenha vez e voz. Assim com certeza o processo se dará com naturalidade. Um dos caminhos é a construção das regras elaboradas de forma coletiva e retomadas frequentemente ao longo do processo da moral e dos bons costumes. Hoje estamos vivendo a era da liberdade de expressão e o professor transformador deve estar engajado nesta nova concepção de aprender a ensinar e respeitar o questionamento do aluno, sem com isso tomar um desafio como desrespeito. O professor há bem pouco tempo ainda (aliás, ainda existe) que impunha regras, com aulas monótonas onde o aluno não podia manifestar sua opinião, e só aceitar o que lhe era imposto ,já não é mais cabíveis em pleno século xxl. Com sanções o tempo todo sem poder defender suas ideias , sem oportunidade de esclarecimentos de suas ações. Na verdade Piaget argumenta que o desenvolvimento moral passa por três FASES que é a anomia, heteronomia e a autonomia. Meu trabalho é voltado a compreensão em relação à atitude do aluno procurando sempre favorecer a autonomia, seja ela de ordem social, familiar, moral e/ou dos bons costumes, valorizando a liberdade de expressão do aluno. Proporcionando assim um maior entendimento entre aluno-professor, aluno-aluno, e consequentemente maiores reflexões. Procurei através do trabalho realizado na unidade 11, exemplificar situações de conflito, com interferência a princípio. Concomitante procurei oportunizar aos alunos reflexão sobre suas ações e desenvolver sutilmente através de uma simples “técnica do abraço” a aproximação física e praticando também o que deu origem a construção da moral e dos bons costumes.

Argumentação Individual

2009-04-21T18:04:00.000-07:00

Posição diante do “Dilema do antropólogo francês”.

Muitas vezes a sociedade e tantos outros fatores nos “obrigam” a opinar contrariamente ao que realmente pensamos, ou seja, por vezes a situação nos leva a agir contra ao que de fato acreditamos, seja de ordem moral, ético, social, profissional, pessoal etc. Na atividade proposta aos grupos, foi de manifestar através de contribuições no fórum defesa e/ou contestação a atitude do antropólogo francês, Claude Lee, em sua missão de pesquisa aos hábitos dos nativos que habitavam uma ilha em um arquipélago na Polinésia. O grupo 4 (que integrei) ficou responsável por defender a decisão do antropólogo, argumentando a ponto de justificar a decisão do mesmo. Enquanto grupos ficaram responsáveis em contestar tais defesas havendo debate entre os mesmos. O que então me senti como uma pessoa que cursou direito e tendo que “julgar” as ações do antropólogo do meu ponto de vista, onde prevaleceu minha defesa. O antropólogo fez sua escolha, ou seja, resolveu por questões éticas, de princípios respeitar os nativos daquela ilha por acreditar que esta seria a melhor maneira de preservar suas crenças. Ao mesmo tempo poupando-lhes da possível invasão de homens brancos inescrupulosos que certamente não entenderiam os costumes bastante “diferenciados” dos franceses. Sim, o antropólogo mentiu, na intenção de evitar talvez até mesmo um possível ataque a sua pessoa. Todas as tentativas de argumentar contrariamente as suas ideias (dos nativos) seriam inúteis. Além do que foi uma maneira que o antropólogo encontrou de preservar a cultura dos nativos. Ficou evidente que o antropólogo não estava ali para julgar integralmente ou parcialmente, sua missão era apenas pesquisar o hábito dos mesmos. Portando não haveria razão e obrigação de querer manifestar qualquer julgamento, ou mesmo interferir nos costumes e cultura dos habitantes da ilha.

Somos Professores?

2009-03-29T18:06:00.000-07:00

"Somos professores? muito mais!
Somos educadores? muito mais!
Somos vendedores de sonhos!
Vendemos sonhos para o abatido se animar,
para o tímido ousar, para o ansioso se tranquilizar,
para o poeta se inspirar e para o pensador críticar e criar.
Sem sonhos somos servos!
Sem sonhos obdecemos ordens"... Augusto Cury

Estamos a cada semestre fazendo acontecer este sonho (que acredito que seja de todos nós da família PEAD) em realidade!
É maravilhoso ter tanto a agradecer e tão pouco a pedir!

Reflexões Sobre Minha Profissão

2008-11-16T13:09:00.000-08:00

Postagem Referente a Semana 13

Através da atividade “Reflexões Sobre Minha Profissão” procurei fazer um paralelo entre os meus afazeres e as leituras sugeridas na Interdisciplina. O conhecimento adquirido foi de grande acréscimo para o meu aprendizado. Ser ou não ser um trabalhador educacional é sem dúvidas uma opção. No momento em que optei por ser professora fica evidente que também devo fazer o melhor (dentro do possível) para desempenhar bem meu papel de educadora. Fica realmente constatado que o educador pode e deve ser um agente em busca de mudanças políticas da/ e na educação. Uma política democrática que venha ao encontro dos anseios da comunidade escolar e dos Sistemas de Ensino. Fica muito claro que há grande diversidade de condições de trabalho, de salários e de formação no contingente de professores brasileiros.
Serei graduada a partir do momento que me formar no PEAD. Garantindo uma remuneração mais digna, para então poder pensar em algumas de muitas aquisições as quais sempre almejei e talvez venha se concretizar e terei um conhecimento bastante inovador em todas as instâncias possíveis, tanto no campo pessoal, familiar e principalmente profissional. O que me vale é saber que sou reconhecida pelo meu trabalho em sala de aula, como por exemplo, a diretora convidou-me para trabalhar com uma turma no turno inverso, deixando claro que fazia questão que eu assumisse como regente, ou seja, minha experiência profissional e o fato de estar cursando PEAD, o conhecimento e a prática que estou desenvolvendo em sala de aula estão me oportunizando o reconhecimento da direção, supervisão e orientação escolar. Estou vivenciando minha formação inicial, em nível superior, de maneira inovadora priorizando-a em minha prática pedagógica, além de todas outras instâncias: pessoal, familiar e social. A partir da teoria estou conseguindo inovar, mudar não só minha prática pedagógica, mas também consigo ver a escola como uma instituição em que todos atores e gestor, envolvidos com e na educação devem participar de maneira efetiva em todos os âmbitos executando uma política democrática às tomadas de decisões. O PEAD veio auxiliar as pessoas que querem voltar a estudar com um Ensino de qualidade e podem fazê- los em sua própria casa (trazendo certa comodidade) ou no laboratório de informática com tutoria presencial oferecido como alternativa na aprendizagem pelo Curso. Além de poder contar com o auxilio On line de professores e tutores da sede, sanando dúvidas e dificuldades na realização das atividades propostas. Está muito difícil participar de eventos e de formação continuada, além de despesas que correm por minha conta, sendo as ofertas mínimas. Quero deixar claro que desempenho minha prática de maneira a contemplar os anseios do aluno na medida do possível, com carinho e respeito por todos, sem distinção, e sem me preocupar se sou bem ou mal remunerada. Não quero dizer com isso que não posso reivindicar meus direitos de trabalhadora!
“Ou bem você tem esperança e então age; ou bem você não tem nenhuma, e então renuncia”.
Roland Barthes

Infidelidade Masculina x Feminina

2008-11-13T18:41:00.001-08:00

Postagem Referente a Semana 12

O projeto desenvolvido na interdisciplina da Vida adulto proporcionou – me uma visão mais ampla e mais transparente sobre o tema infidelidade Masculina x Feminina, tão polêmica e delicada ao mesmo tempo. Sanei muitas das minhas dúvidas e curiosidade no momento em que tive um conhecimento mais profundo através de entrevistas com pessoas que já vivenciaram esta situação, pesquisas, leituras etc. Ficou evidente que homens e mulheres traem por vários motivos e fatores, ou seja, cada um é infiel por diferentes razões. A infidelidade de ambos os sexos afetam diretamente a família, o lado profissional, social etc. Sendo que não há como prevê exatamente as conseqüências desta ação. Muitas são as maneiras de considerar a infidelidade envolvendo valores e sentimentos. A restauração da relação é possível, mas devendo buscar imediatamente o equilíbrio emocional. Havendo casos de infidelidade que não é possível mais a união do casal, procurando outras “alternativas de vida” para superação do mesmo!
Fica evidente que o relacionamento íntimo é muito simples e complexo ao mesmo tempo. Que mesmo onde houve infidelidade poderá com diálogo, ajuda espiritual, psicológica, o resgate do respeito mútuo, a confiança, enfim, será fundamental todos estes requisitos para que a partir daí o casal possa tentar um recomeço baseado na verdade que deve prevalecer entre o casal.

Sistemas de Ensino - Reflexão

2008-10-20T17:06:00.000-07:00

Postagem Referente a Semana 11

Foi um trabalho sem dúvida árduo, mas prazeroso ao mesmo tempo, onde tive um conhecimento ímpar em todos os seus segmentos.
A importância do estudo da organização da educação nacional para os profissionais da educação é uma questão – reflexão, que está inclusa na Constituição Federal de 1988 e em tantas outras legislações, além das normas de exigências nacionais. É evidente que precisamos pensar e reavaliar princípios como questões em um todo e não separadamente.
Aprendi que o Brasil passou por etapas democráticas, de ditadura e/ou de transição entre autoritarismo e democracia. A federação que emerge da Constituição de 1988 e das relações públicas por volta de 1990, reconhecem os municípios como componentes da federação, pelo fortalecimento do poder dos estados e pela descentralização fiscal. Os debates e discussões em torno das definições sobre competências e inter- relações das esferas de governo (federal, estadual e municipal) na área da educação sempre se fizeram presentes nas discussões envolvendo todos os segmentos da sociedade civil. Os sistemas de ensino ressaltam a oferta de educação, o financiamento, o planejamento e a normalização, texto da constituição de 1988, ficando as esferas de governo responsáveis pelas definições plausíveis. Também ficou definido no texto promulgado em 1988, que a União, os estados e os municípios devem ficar encarregados de organizar seus próprios sistemas de ensino em regime de colaboração, ou seja, os sistemas de ensino são um conjunto de competências e atribuições voltadas para o desenvolvimento da educação escolar.
Cabe ao educador-cidadão fazer valer seus direitos inseridos no mundo educacional, buscando alternativas de melhoria do ensino através da sua própria prática pedagógica em sala de aula.
Todavia, quero dizer que as leis estão aí para serem cumpridas, mas na prática do dia-dia de fato não são cumpridas na íntegra pelos nossos governantes, deixando muitas lacunas para serem solucionadas pelas escolas, e principalmente pelo professor com uma carga horária sobre carregada e um número elevadíssimo de alunos em sala de aula, comprometendo o trabalho do mesmo.
É necessário suporte de uma política bem articulada (de formação) no sentido de oferecer cursos de qualificação e condições adequadas de trabalho ao professor e também apoio incondicional para desenvolver a autonomia educacional. Desta maneira estaremos visando à formação e informação, que leve o aluno a ser capaz de defender e revidar quando necessário seus direitos de cidadão, levando em conta a participação da comunidade escolar e a legislação vigente.

Aprendizagem Na Vida Adulta

2008-10-15T15:29:00.000-07:00

Postagem Referente a Semana 10

Hoje como aluna do PEAD , aprendi o quanto é importante o sujeito poder ter liberdade de expressão e poder interagir de maneira segura e criativa com os colegas e educadores, sem medo de errar. Sinto o quanto cresci e amadureci em relação a minha maneira de ser e agir, mesmo com toda experiência profissional e pessoal. Mais do que nunca concordo com a expressão: “É errando que se aprende”(faz sentido). Sou adulta em processo de aprendizagem e conhecimento, ainda e sempre (...). Sinceramente não conseguia debater um assunto, interferir ou mesmo manifestar a minha opinião, depois de retomar novamente os estudos e possuir todas as características do estádio operatório formal, comecei uma verdadeira triagem da minha vida pessoal, familiar e principalmente a minha prática pedagógica, que estou a cada dia inovando e renovando a mesma, é evidente que estou mudando devagarzinho, pois nada muda imediatamente. Estou colocando em prática o que o pensamento formal permite: refletir para além do real; refletir sobre possibilidades; fazer planos e pensar sobre o próprio pensamento. Esses “desafios” fazem com que o sujeito organize seus conhecimentos remotos e oportunize a busca de transformações e inovações a ultrapassá-los. Eu como aluna do PEAD e adulta, estou realmente vivenciando uma situação - desafio que está acrescentando aos meus velhos saberes, novos conhecimentos a minha vida profissional, social, pessoal e familiar (...)
As relações interpessoais professor – aluno, aluno – professor, é sem dúvida relevante na aquisição de conhecimento com segurança e motivação. O egocentrismo ou descentração é notável perante as ações do aluno, como também do professor e vice e versa. Aprendi que a relação interpessoal professor – aluno saudável dependerá, dentro do processo pedagógico, da competência e envolvimento lúdico e aberto, professor - escola - família. No momento em que nós profissionais e adultos que somos, conseguirmos envolver o aluno em desafios cada vez mais ousados, com certeza ele irá progredir com entusiasmo e determinação
REFERÊNCIAS
Beatriz Iwaszko Marques, Tania – “Aprendizagem Na Vida Adulta”

Minha Aprendizagem Sobre Organização Curricular

2008-10-11T14:19:00.000-07:00

Postagem Referente a Semana 9

Ficou evidente minha aprendizagem, desde o momento em que me interei do PPP e o Regimento da escola que trabalho. Aprendi que o regime seriado é a forma de organização predominante na escola que trabalho, vinculado a uma pedagogia e avaliação tradicional. Que desenvolver um regime ciclado, que considera o conhecimento prévio do educando, cabe ao professor interessado (aquele que procura além do regime Curricular) quebrar paradigmas e avançar com atitudes evolutivas, favorecendo o aluno em sua curiosidade. Proporcionando subsídios e condições para que o aluno possa mostrar sua capacidade crítica e criativa, num processo de conhecimento e aprendizagem. Aprendi que a forma de organização curricular deve ser discutida e avaliada sempre, pois queremos uma escola que em seu regime curricular, valorize o saber do aluno. Queremos uma escola que saiba oferecer suporte ao professor com idéias inovadoras e transformadoras no sentido de orientar, ampliar e acompanhar o aprendizado do aluno. Aprendi que a avaliação do aluno deve ser objeto de constante estudo e pesquisa. A avaliação ainda é alvo de temor e indicador de autoritarismo.
Mas há novas concepções, em relação à maneira de avaliarmos o aluno. Hoje além de verificarmos o grau de aprendizado do educando, concomitante estamos avaliando a nossa prática pedagógica. Os tempos estão mudando e, portanto temos que usar de diferentes instrumentos e atividades diversificadas para contemplar o maior número de alunos possíveis. Esperamos por uma Organização curricular que caminhe em parceria com a realidade escolar, ou seja, que contemple em sua íntegra o anseio e expectativa de conhecimento do educando!
“Todos sabem que, na prática, as mudanças ainda vão consumir muito tempo até ser bem assimiladas. Até lá, continuarão existindo as boas e as más escolas. Mas que ninguém duvide: esse novo jeito de ensinar, que dá oportunidade a todos os alunos de aprender, será “a” referência em educação e, mais cedo ou mais tarde, servirá para diferenciar os melhores profissionais e as instituições que merecem destaque. Por um motivo simples, segundo Vasco Moretto: “Quem não se atualizar vai formar pessoas fora do seu tempo”.

Referências

Nova Escola – Setembro 2000

Quero Aprender

2008-09-29T17:01:00.000-07:00

Postagem Referente à Semana 8

Estas palavras expressam exatamente o que sinto. Mas às vezes parece que não me faço entender, mas vou tentar ser mais clara. Quando tenho dúvidas devo tentar “sanar” estas, para que eu venha elaborar um trabalho com estilo acadêmico, não é?... Então a quem devo recorrer para que isto se concretize? A todas as instâncias possíveis, priorizando todos os recursos tecnológicos e principalmente as pessoas que estão diretamente envolvidas com nossa aprendizagem. O que quero deixar evidente é que “sou movida a incentivo” (é o que nossos alunos esperam de nós). Aprendi que preciso de críticas, para desenvolver um trabalho de qualidade e saber respeitar e lidar bem com minhas limitações. Estou em constante processo de conhecimento e aprendizagem, onde procuro respeitar e aperfeiçoar cada vez mais as solicitações nos comentários no Webfólio das interdisciplinas, como em outros ambientes virtuais e presenciais.
Este meu comprometimento em busca de melhorias na realização de meus trabalhos evidencia meu interesse em aprender. Portanto, quero deixar aqui registrado que muito conhecimento tenho adquirido através de críticas construtivas em comentários, leituras, fóruns, auxilio por parte de tutores, professores e também colegas, que são incansáveis em prestar suporte as nossas dúvidas e incertezas. Mas quando faço e refaço por dias e horas leituras tentando assimilar a essência da atividade proposta e ainda assim não alcanço a proposta, realmente peço desculpas, mas fico extremamente inconsolável, até que de repente através de uma “chacoalhada” volto à realidade e começo me interar das minhas produções e consequentemente dos meus erros. Quero também ressaltar que quando os trabalhos são bem desenvolvidos e recebo comentários parabenizando-me pelo bom desempenho, sinto que devo valorizar retribuindo com um novo comentário de minha parte aos tutores e professores falando da satisfação mútua. Aproveito para pedir desculpas com expressões usadas por mim, pois sinto receio quando leio palavras de brincadeira e penso que podem ser verdadeiras. Vou ficar atenta as minhas expressões e chulear para que consiga ser mais branda comigo mesma e com quem me avalia! ...

Aula 5- Vida Adulta

2008-09-21T16:48:00.000-07:00

Postagem Referente à Semana 7

Conviver, Amar e Conhecer

Pelo que pude entender segundo o Biólogo e professor Maturana, o amor e conhecimento são importantes na formação do ser humano. Que as emoções são fundamentais para o convívio humano. Tanto Maturana como também o autor e parceiro de Maturana, Varela sustentam o valor de nossas atitudes frente ao mundo e na construção do mesmo. Ficou claro pra mim que quando Maturana desenvolveu estudos sobre a Biologia do amar e conhecer, ele quis dizer que este é um fenômeno observado sobre as relações que as pessoas estabelecem com o mundo, sua vivência com os outros. Neste sentido fez-me refletir sobre minha própria vivência e dos que me cercam, como se dá esta interação em meu contexto familiar, pessoal, social e profissional. Maturana deixa evidente que a partir do momento em que o próprio ser humano passa a conhecer o mundo, ele mesmo faz aflorar o mundo ao conhecê-lo. As mudanças ocorrem com a participação efetiva e organizada do ser humano, interagindo com o meio em que vive e convive. Comecei a analisar o meu conhecer e amar, ou seja, eu sou observador de minhas próprias ações, portanto dela dependem o ângulo o qual as observo, que me encontro, e de minhas experiências. Segundo Maturana toda linguagem tem suporte emocional que muda com o rumo tomado pelas emoções. Podendo esse linguajar ser influenciado pela emoção. Compreendi que as emoções auxiliam ou interrompem domínios de atitudes, comportamentos. Em nosso cotidiano profissional de educadores frente aos educandos, podemos notar que tais emoções condicionam posições frente à aprendizagem do aluno, facilitando-a ou não. Então, além da emoção definir atitudes também a transforma. O autor Damásio aponta em seus estudos a importância da razão operar com a influência da emoção, ou seja, acredita que a emoção auxilia o raciocínio, principalmente em se tratando de questões pessoais, socias e profissionais. Por outro lado o autor Erikson afirma em seu estudo que o desenvolvimento humano se dá em oito etapas distintas e que a solução de uma etapa depende da anterior. Tanto a transformação da vida adulta segundo Maturana e segundo Erikson tem pontos em comum, como a passagem por cada etapa significa expectativas diferentes com relação à própria vida. E difere ao que se refere às emoções que podem ou não interferir na qualidade das relações interpessoais no convívio do meio das pessoas.
Considerações:
Se as experiências vividas afetam as emoções e se nós somos os observadores do nosso “amar e conhecer” o mundo, devemos procurar em nossas relações interpessoais, transmitir alegria e conhecimento, ações de conviver positivo e lúdico, para um mundo melhor! (...)

REFERÊNCIAS:Transformações na Convivência Segundo Maturana
M. Corte Real, Luciane e Introdução à psicologia da vida adulta

Reflexão - Projeto de Aprendizagem

2008-09-21T16:27:00.000-07:00

Postagem referente à Semana 6

Grupo 7 -
Ciências: Meio Ambiente

A troca de idéias é muito importante para o desenvolvimento de um trabalho. A cada dia que passa renovo meus conhecimentos e conseqüentemente minha aprendizagem intensifica com a interação do outro. É evidente que a contribuição que cada um oferece dentro de suas limitações faz incondicionalmente a diferença, para a realização de um trabalho de qualidade e conhecimento. O envolvimento e comprometimento de cada elemento do grupo afloram o incentivo e efetiva participação de todos em prol da pergunta que norteará o inicio do trabalho propriamente dito. Estar inclusa em um Projeto de aprendizagem o qual não havia feito algo semelhante nestes anos de profissão me deixa feliz. No fórum do Projeto de aprendizagem comentei que acredito que com o passar do tempo as idéias amadurecerão tornando tudo mais fácil de entendimento e as perguntas certamente aflorarão dando inicio ao trabalho a ser realizado. Daniela S. Hoffmann em seu comentário em resposta ao meu disse: ...”fico desconfiando é que, muitas vezes, ficamos tão focados em amadurecê-las antes de compartilhá-las que acabamos perdendo grandes oportunidades de desenvolvê-las. porque não fazer uma explosão de idéias, mesmo das mais “verdinhas”?” (...). Sua colocação fez-me refletir ainda mais, instigando meus saberes. Estou avançando neste processo a cada dia como uma criança que já consegue fazer só... só...(“como diziam os mais velhos”) tentando se equilibrar com segurança de quem deixou de engatinhar, que caminha, mesmo com as pernas bambas, mas de quem tem incentivo e está amadurecendo as idéias, sim, para poder colocar para fora o que está sentindo. Só assim consegue mostrar suas potencialidades dentro do processo pelo qual todos esperam com ansiedade, pois cada um tem seu tempo, não adianta “atropelar” o mesmo, daí é que não acontece o que é esperado por si e por todos os que o rodeiam! Cada um tem seu jeito, como frisa o professor Silvestre, e todos outros professores e tutores. Apropriei-me deste ensinamento fazendo dele um lema junto aos meus alunos [...]

Gestão Democrática na Educação

2008-09-08T18:14:00.000-07:00

COMENTÁRIO REFERENTE À SEMANA 5

Gestão Democrática na Educação

As leituras sugeridas, fórum, troca de idéias com colegas, professore, tutores e aula presencial estão contribuindo de fato muito para com minha aprendizagem ao entendimento em si sobre gestão democrática do ensino público na legislação brasileira, engajamento da organização escolar, e também os conceitos que regem a gestão democrática. Estou no inicio do entendimento sobre as questões que envolvem o contexto histórico e sociopolítico da gestão democrática no plano institucional- legal.
Aprendi entre outras coisas que a gestão patrimonialista é a apropriação de direitos da escola impedindo que a mesma caminhe com autonomia em suas decisões, sejam elas de ordem pedagógica,financeira e/ou administrativas, em seu segmento escolar. Enquanto a gestão democrática é exatamente o contrário: é aquela que busca justiça de direitos, de uma participação plena de toda comunidade escolar visando o bem geral da educação escolar como um todo. Entendi que a participação de todos os segmentos escolares (pais de alunos, alunos, professores, funcionários, dirigentes, secretários), que fazem e usam a educação, são essenciais para o desenvolvimento da administração escolar. A gestão democrática também se faz presente nos rumos que a escola irá seguir. É maravilhoso conseguir associar (devagarzinho) as questões propostas já no módulo 1 da interdisciplina. Agora comecei a refletir de como é importante a participação de todos nas decisões no planejamento escolar (PPP)! ...

Postagem referente a Semana 4

2008-09-07T11:37:00.000-07:00

ASPECTOS RELEVANTESDA DA VIDA ADULTA

Eu aprendi muito com o texto sugerido “ Introdução à Psicologia da Vida Adulta” e as “Oito Idades do Homem”, segundo Erikson, fases estas apresentadas como características básicas do comportamento humano. Aonde realmente as características apresentadas sobre as fases da vida Adulta evidenciaram as características observadas por mim em pessoas muito próximas, ou que conviveram comigo há alguns anos atrás. Sendo que percebi que em alguns aspectos em todas as fases há pequenas transformações em relação à época pesquisada por Erikson em relação as observações de hoje ( século XXI), vamos dizer assim!... Não mais condizem com características apresentadas por Erikson em alguns “pequeninos” aspectos.
"Hoje" por exemplo o adolescente “fica” (termo usado para designar o namoro sem compromisso) se mais sério o “ficar” usam aliança de compromisso com pessoa de mesmo sexo ou com sexo oposto, conforme o gosto! A sexualidade como muitos outros aspectos tomaram rumos diferentes, há muito tempo, apenas escancarou-se há alguns anos, com a liberdade de expressão do indivíduo. Se há aceitação por parte de todos ou não, isto já é outra história... Enquanto Erikson afirma na fase 6ª (por volta de 40 anos): “aproximadamente o período do namoro”.
Ora! ... Os tempos são outros, ou somos nós que estamos aceitando o que na verdade sempre existiu? Ou a mídia quer nos colocar goela – abaixo o que de fato não aceitamos, pois vai de encontro a nossos princípios? O que pensar diante de tantos pressupostos? São tantas indagações e tão poucas respostas para nossas dúvidas. Ou são tantas respostas para tantas indagações? Acho que este tema seria uma boa pergunta para Projeto de Aprendizagem!
A conclusão que chego e sei com certeza: a Vida é Maravilhosa, superando limites, enfrentando obstáculos como desafios, e dificuldades têm quem quer! Em qualquer fase de nossa existência (...). E assim vamos vivendo com sabedoria a fase em vigência, à espera das subseqüentes!

“Não se obrigue a entender tudo o que acontece. No dizer de Cecília Meireles, “Viver ultrapassa qualquer entendimento”.

(Fonte: Diário de Bordo – Agenda da profissionalização)

Postagem referente a Semana 3

2008-08-25T16:26:00.000-07:00

Conceitos Estruturantes

À medida que lia o artigo de Vera Maria Vidal Peroni, aguçava meu interesse de entender sobre os aspectos de organização e política, que até então havia me questionado muito pouco a respeito. Pensar que somos agentes deste processo de política pública e educacional e que temos uma posição a ser tomada diante de decisões da democratização, globalização, neoliberalismo (...)
Esta tarefa foi sem dúvida trabalhosa e prazerosa ao mesmo tempo, no sentido de compreender tantos termos que ouvimos no dia- a- dia, mas que muitas vezes não prestamos a atenção devida. O artigo tratado deu ênfase sobre pontos educacionais tão merecedores de nossa participação e interesse. A sociedade deve exercer seu direito de reivindicar o comprometimento do governo com a democracia, partindo do pressuposto de que temos o direito de Democracia na essência da palavra. Fica evidente depois da leitura do artigo que o Estado a partir de estratégias bem elaboradas deve contemplar a sociedade executando seu papel na política pública, educacional e social, com maturidade e responsabilidade do que é de fato seu Dever! Contudo, aprendi que a globalização, sendo uma forma do capitalismo, existe para aqueles que têm maior poder aquisitivo e menos para aqueles que têm menos poder aquisitivo. Entretanto a questão que importa é igualdade de direitos. Na verdade a globalização está aí presente e plena. Agora, se todos os cidadãos têm acesso ou não, isto já outra história (...). Outro aspecto interessante a ser refletido é a questão da participação de todos os envolvidos na educação direta e indiretamente nas decisões políticas educacionais e públicas, ou seja, fazer interferências necessárias as reformas que o governo se propõe a executar. Enfim, a sociedade deve exercer seu direito de cidadão.

“O maior castigo para aqueles que não se interessam por poítica é que serão governados pelos que se interessam”.
Toynbee

2008-08-19T14:12:00.001-07:00

Meu Pbwiki

Reflexão

2008-08-15T07:19:00.000-07:00

Caso 3 – Trabalho em grupo?

Não contem comigo!

A escolha do tema para nossa primeira aula presencial da interdisciplina Seminário Integrador V foi muito feliz em minha opinião, pois trouxe a tona casos para serem debatidos e avaliados através de dramatizações dos mesmos, pelos os alunos do PEAD. O grupo o qual estava integrada levantou o tema: Caso 3 - Trabalho em grupo? Não contem comigo!... A questão do trabalho em grupo é uma questão a ser refletida por todos nós que precisamos aprender a interagir mais entre nós alunos do PEAD, para que possamos trabalhar também com nossos alunos em sala de aula! No meu ponto de vista todos os grupos transmitiram através das dramatizações “os casos” com interesse e empenho em suas colocações demonstrando a realidade no PEAD. Oportunizando ao mesmo tempo nossa própria avaliação dentro do contexto que estamos inseridos. Com isso foi debatidas as várias maneiras que o aluno pode demonstrar sua participação sem ser prejudicado e sem desfavorecer os colegas. Ficou claro, que se cada um der sua contribuição, agir em prol do trabalho em grupo, o proveito será mútuo, desencadeando conseqüentemente um desempenho com sucesso! Sendo as aulas presenciais uma oportunidade de enriquecer ainda mais nossos saberes, devemos nos esforçar e participar com interesse e boa – vontade! Assim o trabalho em grupo será com certeza proveitoso para todos: alunos - alunos, tutores e professores!
A aula e participação no fórum sobre as vantagens e desvantagens do hipervídeo na educação, foram adiados devido problemas com o andamento lento da internet. O professor Elizeo ficou de nos avisar através de e-mail uma nova maneira de realizar as atividade proposta. Mesmo assim conseguimos ter uma idéia sobre o que é um hipervídeo.

“Ou bem você tem esperança e então age; ou bem você não tem nenhuma, e então renuncia”.
Roland Barthes

Atividade 2

2008-08-12T14:21:00.000-07:00

ORGANIZAÇÃO DO TEMPO

REFLEXÃO - EIXO 5 - ATIVIDADE 1

2008-08-11T07:42:00.000-07:00

“Devemos gerenciar os pensamentos e as emoções. Deste modo, deixaremos dos nossos conflitos e passaremos a ser diretores de nossa mente.” (Augusto Cury)

Ao iniciar as atividades das interdisciplinas do 2º semestre faço minhas as palavras (meu lema) do escritor Augusto Cury na caminhada que se inicia. Com gerenciamento de minhas emoções e pensamentos, em todos os segmentos das interdisciplinas: Organização e gestão da educação, Organização do Ensino Fundamental, Psicologia da vida adulta, Projeto Pedagógico em Ação e Seminário Integrador. Espero que as interdisciplinas venham ao encontro de minhas expectativas no campo profissional, pessoal, intelectual, estudantil, etc. Mas que possam aprimorar principalmente minha prática pedagógica, claro, como está acontecendo até o presente momento. O conhecimento que tenho adquirido no PEAD, só tem acrescentado saberes inigualáveis ao conhecimento prévio que já carregava aos longos anos de experiência profissional e pessoal, e isso é de extrema importância para o processo de meu ensino- aprendizagem e vice e versa. A vida é um eterno aprender fazer!...
Espero que neste semestre a quantidade de atividades não supere a qualidade, pois muitas vezes as tarefas são tantas que automaticamente descuidamos da qualidade. O tempo de postagem das atividades talvez não precisasse ser modificado, se, por exemplo, os links, leituras excessivas, fossem diminuídos proporcionaria com certeza um melhor rendimento na execução das mesmas. Portanto cabe a nós alunos do PEAD, nos esforçar ao máximo para demonstrar um bom desempenho no desenvolvimento das tarefas que nos é sugeridas, tanto na teoria como na prática, mas deve ser repensado por parte da coordenação e professores do PEAD uma melhor distribuição do tempo e “tamanho” das atividades, para que possamos atingir os objetivos propostos com qualidade e conseqüentemente com sucesso!...

2008-04-23T17:57:00.000-07:00

Plano Individual de Estudos para 1º semestre 2008

Plano Inidivual de Estudos Ione

Postagem Referente a Semana 1

2008-04-08T16:04:00.000-07:00

Na primeira semana houve a aula presencial de Matemática. As atividades propostas foram muito significativas pra mim. Houve uma reflexão - reavaliação da minha prática pedagógica.Ficou evidente minha aprendizagem a partir do momento que coloquei em prática os conhecimentos adquiridos na aula presencial.Realizei entre as atividades propostas na aula presencial a caixinha dos blocos lógicos. As crianças trouxeram as caixinhas de papelão de todos os tamanhos. E assim realizamos a atividade sugerida na aula presencial. Separamos e classificamos por tamanho, cores, forma etc. Eles gostaram bastante!

Visita 6ª Bienal do Mercosul

2007-11-17T05:52:00.000-08:00

6ª Bienal do Mercosul

A visita dia 10/11 na 6ª Bienal do Mercosul foi um momento de reflexão para mim e acredito que para muitos colegas. Foi a primeira vez que visitei a Bienal de Porto Alegre. No primeiro momento da visitação causou -me um impacto de admiração e surpresa ao mesmo tempo em ver tantas obras de alguns artistas contemporâneos consagrados. Jorge Macchi faz de objetos simples do nosso cotidiano parecerem fantásticos e dá todo um significado "exagerado" que eu custo a observar essa complexidade em suas obras como Untitled, um simples travesseiro coberto de cacos de vidro, ou Pentagrama,
fixado na parede com cinco cordas. Pra mim leiga no assunto sobre artes contemporâneas as cordas lembraram- me cadeia, e o travesseiro atrás das grades deu -me idéia de que eu não poderia apoiar a cabeça e dormir tranqüila. É muito difícil fazer leitura de uma obra de arte quando pouco contato, conhecimento se tem sobre as mesmas. Na minha concepção acredito que os artistas evidenciam em suas obras que há várias explicações e possibilidades contidas nos objetos das mesmas.
Já as exposições de Francisco Matto, salientam as culturas pré- colombianas. Matto evidencia em suas obras uma junção entre a arte antiga e a arte contemporânea. Por um lado suas esculturas, desenhos e pinturas são marcadas pela criatividade e geometrizada evendo por um outro angulo traçados que resgatam o inconsciente e o romantismo, ressaltando em algumas de suas obras a presença imponente e áspera, salientanto em suas pinturas formas e cor. Tanto um artista como o outro trabalham com materiais reciclaveis, objetos do nosso cotidiano que muitas vezes descartamos colocando no lixo por não saber reutiliza -los em prováveis obras de arte com nossos alunos.
As obras de Macchi e Mattos foram as que mais me identifiquei. Por certo deveríamos levar sempre que possível nossos alunos para interagirem com o mundo das artes, principalmente contemporâneas. O aluno precisa visitar exposições de obras de arte para assim poder avaliar suas características . Ter contato com obras de arte, exercitar a leitura das mesmas fazendo relações e comparações com seu contexto familiar, escolar, enfim, de seu cotidiano. É evidente que quanto mais contato com obras de arte, mais os alunos terão subsídios para formular seus próprios conceitos sobre artes.

Brincar: mudanças na sala de aula

2007-11-06T15:01:00.000-08:00

Após a entrevista da profª Tânia Fortuna sobre a importância do brincar, fiquei refletindo sobre os jogos, brincadeiras e brinquedos que podemos oferecer aos nossos alunos e que muitas vezes não proporcionamos tais oportunidades por falta de coragem, desinteresse, de conhecimento, recursos ou mesmo de incentivo e apoio por parte da própria direção e supervisão escolar. Na escola que trabalho atualmente, tenho tido apoio da supervisão e direção da mesma, no sentido de me dar autônomia para desenvolver minha prática em sala de aula ou fora dela. É evidente a mudança da minha prática pedagógica desde o inicio da interdisciplina. A partir das leituras, dos materiais disponibilizados sobre o lúdico concluí que o mesmo deve fazer parte do quotidiano do professor e conseqüentemente do aluno. Porque o aluno aprende brincando e o professor não deixa de ser "sério", mas acaba transmitindo bom- humor , prazer e divertimento em suas aulas. Haverá respaldo por parte do aluno, as aulas fluírão com mais entusiasmo do que de costume. Eu já trabalhava com o lúdico parcialmente mas agora meus alunos pedem: Professora vamos brincar um pouco?... É maravilhoso o retorno! ... Eu notei a diferença no comportamento das crianças depois que iniciei brincadeiras, quase que diáriamente, estão mais alegres e descontraídas. "Brincar é um dos nossos instrumentos de transformação social mais caros" (Fortuna).
Algumas das brincadeiras: O caçador, a abelha e o pardal ( semelhante ao gato e o rato), brincadeira de roda; teia de aranha,robô, vamos passear na floresta? ... (citada na interdsciplina Teatro e Educação); caras e caretas (...)
A entrevista de Tânia Fortuna veio ao encontro dos meus anseios, pois eu sou apaixonada pelo lúdico, mas não tinha coragem de escancarar a olhos vistos meus desejos de brincar descontraídamente sem culpa com as crianças. Hoje estou fazendo o que sempre queria colocar em prática sem MEDO!...

Atividades Musicais de minha Cidade

2007-10-27T04:45:00.000-07:00

Conheçam um pouco mais sobre o grupo musical que fica em frente ao nosso pólo!

Foi muito gratificante poder entrevistar os componentes que fazem parte do grupo "Bochincho".
O grupo se apresenta desde 2001,quando de sua formação. Esse grupo executa tipos de músicas diversas, mas voltadas ao estilo vaneira, ou seja, músicas gaúchas.
Manifestaram contentamento e satifação ao serem entrevistados, e nós que entrevistamos ficamos felizes em poder conhece -los melhor. A entrevista se deu na maior descontração e respeito.
De acordo com a pesquisa realizada nas lojas de CDs houve muita relação, pois nas lojas verifiquei que além de musicas de sandy e Junior, e banda Calypso está havendo muita procura também por músicas Gaúchas como citei o Tchê Garotos e com a divulgação bem feita que o grupo "Bochincho" está realizando e seu talento, com certeza serão conhecidos nacionalmente, em breve, pois o grupo musical já é muito conhecido por todo estado, Santa Catarina,Paraná e Mato Grosso do Sul.
Eu observei a segurança com que falaram sobre seus trabalhos e entusiasmo pelo sucesso que estão alcançando desde a formação do grupo. São rapazes lutando com "toda garra" por um espaço que estão conquistado com seu talento, simpatia e educação a cada CD lançado no mercado musical.

Doze Homens e uma sentença

2007-10-26T15:52:00.001-07:00

O filme é muito interessante, que prende à atenção do público. O enfoque se dá através do comportamento de um grupo de doze pessoas(jurados). Cada um com pensamentos diferentes, preconceituosos, com valores morais muito distintos uns dos outros.

Os doze homens são convocados para julgar o destino de um rapaz culpado pelo assassinato do pai. Mas um dos jurados não se dava por "vencido" da culpa do réu, então todos se reuniam novamente para decisão final Permaneceram por muito tempo em sala fechada discutindo (julgando) a difícil tarefa de condenar ou absolver o adolescente acusado. Por fim os "Doze Homens" saem da sala um a um depois da decisão unânime inocentando o réu adolescente.
E assim fez -me lembrar de um aluno meu que foi "julgado" pela professora do ano anterior. Ele já veio rotulado como o aluno que não prestava atenção na aula, aquele que não "queria nada com nada", que não copiava do quadro, ou seja, aquele aluno que todas as evidências levavam a crer que não assimilava os conteúdos. Com o passar do tempo o aluno mostrou- se capaz e interessado através de suas atitudes frente as atividades propostas. Na verdade eu percebi que só atingia os objetivos com esse aluno em atividades orais e dramatizadas, pois o mesmo não copiava do quadro, não gostava de escrever no caderno,porém demonstrava suas aprendizagens de uma outra forma. Por isso não devemos julgar sem conhecer todas as versões possiveis.

Meu Blog de Aprendizagens

2007-09-27T15:29:00.000-07:00

Bem Vindos

Mensagem

Acreditar...

Acreditamos que plantar uma semente vale a pena
Pela possibilidade de frutos serem colhidos.

Se não houver frutos, vale a pena
Pela possibilidade de colhermos flores.

se não houver flores, vale pela possibilidade de desfrutar
Os sonhos dos galhos e folhas.

Se não houver galhos e folhas, vale a pena
Pela possibilidade de contarmos com o tronco.

Na ausência do tronco, vale a pena
pelos beneficios possíveis da raiz

Não havendo raiz,
Acreditamos no valor da intenção
de preparar o terreno e plantar
A semente

(autor desconhecido)